初中语文教学中渗透人文素养的策略探讨

高南勇

摘 要：所谓人文素养，是指人所具有的人文知识、人文精神内化在人身上所表现出的气质、修养，主要指一个人的思想品位、道德水准、情感、人生观、价值观、审美情趣等个性品质。它是一个人道德修养的基础，是学生学会做人的基础。因此，在初中语文教学中，教师要注重培养学生的人文素养，把知识能力教学与人文素养培养有机统一起来。

关键词：初中语文;人文素养;对策

语文教学与人类文明息息相关。教师要对语文教材文本展开深度解析，引导学生对文本内容进行感知，挖掘其中蕴含的人文思想。同时，适时调整教法学法，积极营造良好学习环境，激发学生学习人文的意识，帮助学生进入人文学习状态。

一、感知内容，启动人文思维

感知文本内容就是教师利用多种手段，引导学生把握文本情节，理解主旨、语言特色。整体感知是课堂教学的首要环节，也是高效语文课堂的重要环节。要想让学生整体感知文本内容，教师必须根据文体特点进行阅读。初中语文教材中有不同体裁的文章，教师根据不同标准对文章进行划分、归类。

在学习《秋天的怀念》时，教师让学生吟唱孟郊的《游子吟》，以此导入新课。学生纷纷背诵吟唱，并感知词中蕴含的母爱。学生情感被激活之后，教师让学生自由朗读课文。读完文本内容后，教师引导学生概括文本内容：“本文主要写了什么内容？读完文本后，你有什么感受？”學生感知文本内容后，开展复述。有的学生说：“本文讲述了一位身患绝症的母亲，忍受着肝癌带来的巨大痛苦，照顾双腿瘫痪、对生活失去信心的‘我’，母亲的宽容、崇高和伟大深深震撼着‘我’，让‘我’重新鼓起了生活的勇气。”教师继续引导：“从文本内容中，你学到了什么？”学生小组讨论交流。交流结束后，学生发表观点和看法。有的学生说：“读完文本内容后，我最大的感受就是‘我’这个儿子太不懂事，一点都不知道心疼别人，关心、爱护别人，只关注自己。”还有的学生说：“在整篇课文中，‘我’由一个不懂事的人逐渐变成了积极生活的人，这也是一种进步。”

记叙性文章通过记叙事件、刻画人物形象来表现中心思想，以及作者情感。在学习这类文章时，要抓住记叙要素以及线索，透过语言把握文章主旨，体悟作者情感。议论性文章，则要抓住文章中心论点、论据及它们之间的逻辑关系。通过对文本内容整体感知，学生对文本有了初步感知，人文思维得到启动。

二、依托教材，培养人文素养

分析教材、应用教材是教师组织语文阅读教学活动的基础。对此，在语文阅读教学活动开展中，教师要转变传统使用教材的方式，在对教材剖析的过程中，挖掘其中所蕴含的人文内容，并借助多样化的方式将其展现在学生面前，使学生在文字语言解读中感知作者蕴含其中的情感，借此使学生潜移默化地受到情感、人文内涵的熏陶，为其人文素养的培养打下坚实的基础。

以《背影》一文的内容为例，朱自清先生通过在这篇文章中对父亲的描绘，表现出了父亲对“我”以及“我”对父亲的爱。对此，我在教学活动开展中，会抓住重点语句，如“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，引导学生通过对父亲为“我”买橘子的动作描绘如“蹒跚”“爬上”“攀着”等来体会父亲买橘子的艰辛，进而体会父亲对“我”的爱。

三、深度赏析，塑造人文思想

初中语文教材中包含众多显性人文因素，教师不能忽视其作用和价值，要注意对文本人文知识点的深度挖掘，并以文本内容为依托，对学生开展人文素养的教育。要想塑造学生人文素养，教师必须引导学生对文本内容、语言、人物形象等进行深度赏析，帮助学生形成较为完善的思想体系。

在学习《叶圣陶先生二三事》时，教师由叶圣陶先生青年时期趣事导入新课。学生认知被激活。教师借机展示叶圣陶先生的生平，随后，让学生阅读文本内容，感知人物形象。学生初步感知文本内容后，对人物进行深度赏析。在进行深度赏析时，教师借助问题，逐步引导：“文中记叙了叶圣陶先生的哪些品格？文中选取了哪些典型事例来表现他的这些品格？”学生积极思考并明确。接着教师继续问道：“在语文教学方面，叶圣陶先生有哪些主张？除了为人宽厚，叶老还有哪些高贵的品质，作者又是如何描述叶圣陶先生为人的另一面的？”学生开始热烈讨论。

初中阶段，学生正处于身心发展的关键时期，人生观、价值观和审美能力逐渐形成。只有对文本内容进行深度赏析，才能将学生带入文本意境，体悟人物内心情感波动。从人物身上，挖掘更多人文精神，为学生学习提供更多典范榜样。

四、精准切入，激活人文意识

初中阶段，学生心智发展日益成熟，对现代信息技术有浓厚兴趣。教师要抓住学生心理特点，利用多媒体展示图片、播放视频资料。让学生在情境中体会文本蕴含的人文精神，激活学生人文意识。

在学习《皇帝的新装》时，教师谈话导入：“现代社会，经常听到老人被骗的新闻，我们憎恨骗子的行为，同情老年人的遭遇，其实不仅是现代社会，在古代也有骗子，曾经有两个骗子，利用人们的虚荣心理，不仅骗得了金银财宝，还骗过了所有的人……这两个骗子是如何做到的呢？”在教师的言语情境中，学生好奇心和求知欲被激活。有的学生说：“既然骗子能骗得那么多的金银财宝，被骗的人肯定是达官贵人吧！普通老百姓可没有那么多钱。”接着教师利用多媒体播放皇帝光着身子游行的视频。学生观看后，都哈哈大笑起来。有的学生说道：“这个皇帝不仅被骗财了，还被骗色了，他怎么这么愚蠢呀！”教师巧妙利用语言描述和视觉观赏，点燃了学生探究文本的热情，同时也激活了学生的人文意识。童话故事通过夸张、想象编织故事情节，阐释意义深刻的哲理。其中往往蕴含着丰富的人文精神。教师可以借助多媒体播放故事内容，让学生有整体感知。

总之，初中语文教学中培养学生的人文素养，是提高学生品德修养和审美情趣的重要内容。语文教师应当发挥语文的智育功能，逐步培养学生的思想内涵，完善学生的品格，助力学生全面发展。

参考文献：

【1】胡俊.初中语文教学中人文素养的培养研究[J].课外语文，2018（13）.

【2】周蝶.浅谈人文素养在初中语文教学中的培养研究[J].人文之友，2018，（007）：282.

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