引导一年级学生善于表达与交流

王卓梅

如何让一年级学生在科学课上乐于并善于表达与交流，从而发展科学思维，提升科学素养呢？

创设情境，乐于“说”

一年级学生有意注意的时间较短，部分学生性格内向，不敢在同学面前发言。教师可以用故事、童话、动画等童趣化的学习形式，激发学生的兴趣，使他们产生参与学习、参与交流的欲望。在《用手来测量》一课中，可以这样创设情境：

师：乐乐要上学了，妈妈打算给乐乐做一张合适的书桌。可是妈妈不知道桌子多高比较合适，身边又没有合适的工具，小朋友，你能预测教室里的桌子高几拃，然后告诉妈妈吗？

（学生预测桌子高度有几拃，有的说6拃，有的说7拃……）

师：这么多预测，妈妈听谁的呀？

生：我们要测一测，才能告诉妈妈。

测量结束，教师引导学生讨论：为什么测量的结果不一样？妈妈该对木匠叔叔说桌子到底高几拃呢？

这样教学，利用小学生乐于帮助他人解决问题的心理，将情境贯穿本课的预测、实测、研讨等环节，创设愉快的学习氛围，使学生能够畅所欲言。

制定规则，规范“说”

学生的语言发展需要教师的指导，教师要提出一定的语言规则，并保证学生有充足的练习时间。

1.仪态大方

一年级学生发言时，常常出现音量过小、身体随意乱动的情况。教师可以从发言音量、身体仪态等方面制定规则，培养学生落落大方的交流气质。如制定发言音量等级：同学讨论时用1级音量，集体回答时用2级音量，个人发言时用3级音量，4级以上为噪音。发言时，要求立正、抬头、挺胸，眼睛注视老师或同学，不摇晃身体，不做小动作。

2.用语规范

一年级学生年龄小，说话不完整，语言生活化，表述时往往词不达意。教师可以根据不同的内容，制订表达与交流的范式。如学生描述一片树叶，可以用“我观察的是……叶，我用……的方法发现……”这样的句式进行交流;观点陈述时，如“用小方块和测量纸带，哪一种更准确”时，可以用“我认为……更准确。因为我们组的测量结果是……，所以……”;补充、不认同他人观点时，可以这样说：“我补充（不同意）……的说法，我认为……，我的理由是……”。对于学习中出现的科学词汇，如“轻重”“粗糙”等，教师要在教学中反复强化，及时纠正学生不科学的用语，并提供机会让学生练习使用。

有效组织，深入“说”

1.培养倾听的习惯

一年级学生的注意力容易分散，自我意识较强，教师可以用顺口溜的方式给学生提出细化的、可操作的指令，帮助学生学会倾听。比如某位学生发言前，针对其他学生倾听状态，教师可以儿歌方式具体指导：小耳朵，竖起来;小眼睛，看同学/老师;小手放放好，小脚并并拢……

教师还要及时表扬能够倾听的同学，具体说明表扬的原因，如“这位小朋友听讲时，坐得真端正，眼睛会发光……”，帮助全班同学明确学习的具体要求。

2.发展思维

在科学活动完成后，教师需要给学生足够的时间进行充分讨论，并及时追问，引导他们思考观察到的现象和实验的结果，由表及里，深入分析，运用证据形成个人看法，并在研讨中展示证据，促使思维深入发展。如《用不同的物体测量》一课中，讨论“用橡皮和用手测量，哪个更准确”时，与学生交流如下：

生：我认为用手测量更准确。

师：你能说说理由吗？

生：因为橡皮用过后变短了。

师：所以你认为会变长变短的物体测量不准确。必须用怎样的物体测量才准确呢？

生：必须用长短不会变的物体测量。

师：长短都相同的、不会变的小立方体和手测量，哪个更准确？为什么？

生：小立方体更准确。因为小立方体长短都相同，我们有的人手大，有的人手小。

生：手的一拃的长短是不一样的。

师：你们是怎么发现的？能根据你们组的测量结果和全班同学的测量结果说一说吗？

（教师用手指示班级汇总表的数据，引导学生按顺序说出小立方体和手的测量结果。）

生：我发现用小立方体测量桌子高度，结果是一样的，但是用手测量的结果却不一样。

师：你能具体说一说吗？

（教师用手指示“用手测量”一列的数据，帮助学生明确需要比较的数据。）

生：用手测量，有的7拃，有的6拃多一点，有的6拃，都不一样。

师：把你们的发现和理由完整说一说。

生：我认为用小立方体测量更准确，因为小立方体的数目大家都一样多，但是用手测量不一样。

生：我认为用小立方体测量更准确，因为小立方体都一样多，但是用手测量不一样，有的7拃，有的6拃多一点，有的6拃。

师：因为我们的手……

生：因为手有大有小，但是小立方体都一样大。

师：有了全班同学的测量结果，我们才可以有证据地说，用小立方体这样长短一样的物体测量更准确。

交流中，教师要倾听学生的发言，如学生说“用手测量更准确”，就要给学生时间阐述理由，可以发现他的想法也是立足于“长短相同”这个标准，进而加以引导。教师可以用多种方式，如追问、提示、手势暗示、图表帮助等方法，帮助学生理清思路，尋找证据，进行基于证据的分析，培养学生的逻辑思维能力。

3.形式多样

儿童建构新的认知需要共同分享集体的思维，以发展、修正个人思维。根据不同的教学内容，教师要组织不同的交流方式，为学生提供分享观点、修正观点以及练习表达交流的机会。如《观察叶》一课，可以设计三种交流形式。

在最初学习观察方法时，教师要求学生分别用看、摸、闻等单一的方法观察叶的某些特征，可以选择师生一对一的交流方式，“扶”着学生表达。

师：你们用看的方法观察到了叶的什么特点？

生：我看到叶是红色的。

生：我看到叶是细细的。

在综合运用各种方法，全面描述叶的特征时，教师举起一片叶，请每个学生也举起一片叶，采用趣味性较强的、朗朗上口的全体对话的方式，让学生独立描述。

师：我的叶子大。

全体学生：我的叶子小（我的叶子也很大）。

师：我的叶子像手掌。

全体学生：我的叶子像扇子（像针）。

在讨论“同一棵植物的叶都一样吗？”时，可以先让学生边观察叶边小组讨论，在小组讨论中完善自己的想法，练习表达交流，然后再进行全班研讨。