浅谈语文课堂的“提问式”教学

匡林刚

摘 要：目前课堂提问普遍存在提问过于频繁，数量过多，难度过深、过浅等问题。课堂教学如何在师生“问”与“答”的多边对话活动中整合前行，如何围绕课堂目标构建有效的提问，如何问得巧妙，问得有窍，作为语文教师，必须在细读文本，把持课堂核心目标的基础上，练就课堂有效的提问，让学生在问题深处畅游、思考、享受。

关键词：发问;追问

笔者发现，目前课堂提问普遍存在以下问题：提问过于频繁，数量过多;重复问题和重复学生的回答，浪费大量时间，降低了课堂教学的效率;不会倾听学生正在回答问题，这样会挫伤学生思考回答问题的积极性;选择少数学生回答问题;控制问题的答案，整堂课都是教师的观点，没有学生自己的观点;给予消极的反馈，会降低学生参与课堂交流的愿望;忽视学生提问能力的培养等。其实，这一切都说明老师在无意中“绑架”了学生的思考力。

课堂教学是师生在“问”与“答”的多边对话活动中整合前行的，新课程理念下，有效教学很重要的一点，就是要围绕课堂目标构建有效的系统的“问号场”。从某种意义上说，课前解读文本是为了有效地设计“问题”，课中师生互动是为了有效地分析和解决“问题”，课后巩固练习是为了有效地检测“问题”。问题太大，学生害怕;问题过小，过碎，学生烦恼，“没有挑战性”，“没意思”。问得巧妙，课堂有效;问得有窍，课堂高效。

一、发问下诱人饵料，激起思考阵阵涟漪

一位教育家曾言：中小学教师若不谙熟发问，他的教学是不易成功的。古人云：“师者，传道、授业、解惑也。”事实证明，发问是教师传授知识、诱发思考、启迪创新的重要途径，是达成课堂教学目标的有效手段。发问如同渔人下饵料，很有讲究，要做好三点：

1.疑难之处现问题之价值

古人有云：小疑小进，大疑大进。有思考价值的问题必能不断激发学生的学习兴趣，增强学习能力，提高课堂效益，反之，则易形成课堂懈怠，学生面面相觑，不知老师所云。课堂发问，应针对教学内容的重点、难点和关键点，也就是课堂的核心目标进行。一个问题发出之后，课堂上立马能形成“群鱼啄饵”之势，左攻右啄，跃跃欲试，场面甚是壮观，从而最终寻到解决问题的途径和方法。

2.问题难度合阅读之胃口

发问过多，频率高，显得问题零碎，缺乏思考价值，不利于系统思考和分析问题;发问过少，无从下手，跳了多少次都可能不知“桃树”在何处，更不要说摘到“好果子”了，长期如此，学生必将逐步丧失思考兴趣，上课举手越来越少，实现“晚上归来鱼满仓”的情形将是一件渺茫的事了。实践证明，一般的课，围绕一条主线，理想的发问应以3-5个为宜，且这几个问题要形成梯度，不必强求环环相扣，至少要“相依为命”，想方设法让“鱼儿”吃上美味“鱼饵”。

3.细心等待还思考之空间

可以相信，我们每位教师的心中都有着有效教学的图谱，但是一旦到了课堂，演绎出的却是常是“教师中心”的教学行为。一旦学生对问题的理解出现障碍，我们总是舍不得花时间让学生去思考、去体悟，而是直截了当地报出答案，美其名曰“由于时间关系”“抓紧时间”;一旦学生的回答与事先写在书本边角上的答案有距离时，我们总是千方百计地把学生的思维强制纳入到自己的思维轨道上来。课堂上，我们喜欢给出一个个“句号”，甚至是“感叹号”，而把本该属于课堂的“问号”、“省略号”无情而残忍得轰然踢出了教室门外。殊不知，踢出的是学生的学习热情和认知过程。这样的教学，会有效吗？学生的成长需要期待，从某种意义上讲，教学是“慢”的艺术，缺乏生长过程得来的“快餐结论”，根基不牢，是不可靠的，更有可能因少数优生的“表演秀”而掩盖了全班学生的认知真相。要在发问之后，留有充分地思考、交流、争辩的时间，留有充分地操作、观察、分析的空间。课堂发问之后，多一份期待，就可能多一份深刻，甚至多一份奇迹的出现。

二、追问观湖面浮标，刨根问底解决困惑

追问，就是在学生基本回答教师首发的问题后，正确的要追因，不对的要追错，肤浅的要追根，教师有针对性地对问题进行“二度开发”，再次激活学生思维，促进他们深入探究，从而真正提高学生的学习能力。追问“看似信口念来，实则苦心思索”，是一项重要的课堂基本功，要通过有效追问，时刻让学生围绕着课堂核心目标来游弋。追问亦如渔人时刻关注浮标一样，要把握时机，追在三处：

1.乘胜追击求问题之根源

语文教学要的不仅是追求结果，更重要的是经历过程。这点新课标中体现明确。课堂中教师或者学生首度发问后，许多问题，学生大多能够比较顺利地回答出来，但常常是不知其所以然，教师容易忽视这点。因此，在学生回答顺利之时，刨根问底式的追问就显得至关重要。这样学生就得深入思考，对课堂难点的认知就有了比较深刻的理解。

2.牵线搭桥变天堑为通途

发问，有时因问题过大，或方向不明，或部分学生出现知识“掉链”等，教学不能顺利地进行下去，这时就需要教师适时地搭桥引路。引路不是强行给予或牵着走，而是要教师在暗中巧插“路标”。问题大的，通过追问化为两个小点的;方向不明的，给予方法调整的提示;知识掉链的，共同回忆所“掉”部分。这样长期的追问训练，学生自主意识不会因此而削弱，反而得到有效增强，对于陌生问题的解决能力必然逐步得到有效提高。

3.迷途自返悟小错成大智

“人非圣贤，孰能无过。”学生在学习中出现一些认知偏差是很正常的。教师要直面错误，解剖错误，甚至是欣赏美丽的“错误”资源，让学生认识得更加深刻。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”提高课堂教学有效性，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。在教学中，无效的教学是没有意义的教学，是在浪费时间。鲁迅也说过：“浪费时间就是谋财害命。”有效的教学方法才是提高学生学习成绩的根本，有效的教学方法才能达到的目标和结果，有效的教学方法是实现教学有效性的手段和途径。课堂教学中，启思的发问和睿智的追问，学生在课堂中往往能形成“敢于质疑、善于争辩、勇于创新”的良好局面，能有效地打开学生思路。课堂发问与追问，是落实学生主体的有效行为。

参考文献

[1]谭轶斌.“产婆术”与有效教学.《上海教育科研》杂志社.2010.

[2]郑桂華.语文有效教学观念·策略·设计.华东师范大学出版社.2009.