从学生独特体验角度谈初中语文写作教学

2019-09-10 07:22李敏
安徽教育科研 2019年19期
关键词:写作教学初中语文策略

李敏

摘要:学生写作的“源头活水”不仅来源于语文课本,还来源于学生或直接、或间接,或显性、或隱性的独特体验。单纯依靠课本知识在写作中堆砌华丽的辞藻,编写并不真实的故事情节,会使作文显得浮夸不真实,这失去了写作的最初意义。因此,在初中语文写作教学中,教师要关注学生的独特体验,从这一角度来优化写作教学。本文阐述了学生“独特体验”渗透于初中语文写作教学的意义,并从独特体验角度谈谈写作教学优化的策略。

关键词:独特体验 初中语文 写作教学 策略

在初中语文写作教学中,学生“独特体验”具有了新的内涵。“体验”既是活动的过程,也是活动的结果,更是学生的心理感知。它由学生在学习、生活实践过程中的感悟、理解、体味、想象、联想、情感等多种要素构成。从“独特体验”特性来说,它具有情感性、亲历性、真实性、实践性、主体性等特征。学生的写作如果注入“独特体验”,作文将焕发魅力,具有生命力。

一、在初中语文写作教学中渗透学生独特体验的意义

(一)促使学生爱上写作

很多初中生惧怕写作,写出的作文缺乏灵动感,内容干瘪无趣,感情虚假空虚,很难打动人。如果学生能够将自己的独特体验用生动的语言表达出来,融丰富经历和真挚情感于语文写作中,写作便仿佛被注入源头活水,立显饱满真挚、趣味无穷。学生的独特体验越多,写作便越成功,久而久之,便能从根本上改变学生惧怕写作的心理,进而爱上写作。

(二)有利于学生写出个性化作文

个性化的写作,要求学生必须在写作过程中体现“自主、自创”,在写作内容上讲究“真实、新颖”,在写作情感上呈现“真挚、饱满”。个性化作文是学生独特个人经历、体验的结晶。每个学生的情感体验都是独一无二的,都是无法替代的,学生的独特体验在作文创作过程中能够让作文散发“独具特色”的个人魅力,这是个性化作文形成的基础,也是必要条件。因此,学生基于独特体验进行作文创作,有利于写出更加引人注目的个性化作文。

(三)全面提升学生语文写作能力

融入学生独特体验的作文是饱满有趣、丰富深刻的,是相对优秀且受到教师关注的。这极大地增强了学生的写作信心,对于学生学习写作技巧、方法大有裨益。在独特体验的引导下,学生能够主动观察、自主思考、灵活体验,获得更多直接或间接的独特体验,积累写作素材。在写作中,运用独特的写作技巧,发挥想象,以个性化的语言表达,形成高质量的作品。总之,融入独特体验,学生能形成稳定的个体写作能力。

二、依托学生独特体验的初中语文写作教学的优化策略

(一)关注“唤醒体验”,引导学生智慧写作

学生在学习和生活中有很多独特的生命体验,但为什么有些人在写作时还是缺少灵感呢?这主要是因为学生的这些独特体验并没有被唤醒与激发,自然便不能轻松应用于写作中了。那么,如何唤醒学生已有的“独特体验”呢?教师可采用“语言引导”的方式。例如,有关“在困境中涅槃”的话题作文写作中,教师可巧用语言进行引导:“有些人身处逆境,却依然不放弃,每天都笑对生活中的蓝天与白云;有些人在一次次失败之后,反而像小草般愈加坚强,春风吹又生;有些人明知道前方有艰难险阻,但有了成功这盏灯做指引,他们毅然决然选择风雨兼程……生活中,每天都有千千万万在困境中涅槃的人,他们也许渺小,也许瘦弱,但他们是坚强的。这样的人,你在生活中或者阅读中遇到过吗?请将他们‘涅槃’的故事讲出来。”这种语言引导,能迅速唤醒学生的独特体验,让学生在间接体验和直接体验中搜寻有效的写作素材,并将这份体验倾泻而出。

(二)鼓励“积累体验”,丰富写作素材

初中语文写作教学,需要学生积累多种多样的“独特体验”素材,以便在写作时能信手拈来、自由运用。主要积累何种独特体验呢?一般来说,可激励学生积累生活独特体验、阅读独特体验、活动独特体验。生活体验主要是学生在家庭生活、社会生活、学校生活中所亲历的一些体验;阅读体验主要是指课外与课内阅读书本产生的两种间接的独特体验;活动体验是教师在课堂中通过设置活动情境,让学生自主体验的一种体验形式。在活动情境体验方面,教师可以“我心目中的 ”为主题,为学生创设写作讨论活动情境,让学生从写作内容、写作顺序、写作结构、写作技巧等方面进行合作探究讨论。通过参与这一课堂活动情境,学生积累了更多的活动情境体验。当然,除了写作中的活动情境,语文阅读教学中的活动情境也是学生积累活动体验的有效平台。

(三)指导“表达体验”,提高写作能力

积累了丰富的独特体验之后,如何将这些体验轻松自如、精确高效地在写作中表达出来呢?这就需要教师重视对学生“表达体验”的指导,教会学生正确的表达方法。首先,捕捉心灵瞬间。学生在生活、阅读体验中获得的写作灵感往往是在脑海中一闪而过的,需要学生去捕捉、去定格。生活中有很多扣人心弦、触动人心的事件,对学生的心灵产生强大的震撼,教师要鼓励学生去捕捉心灵瞬间,在脑海中定格某件刻骨铭心的事件,继而将其表达出来,让作文呈现活力。其次,掌握观察技巧。学生的独特体验需要学生对生活进行细致观察、真实体验,教师要教学生掌握观察技巧。其一,要多方位全面观察。例如,在写“动物的外形”时,要观察其爪子、嘴巴、鼻子、眼睛、皮肤、毛发、肚子等多个方位,进行全面、细致的观察。其二,要有层次、有侧重点地观察。例如,在“春天的景色”写作中,学生的观察要全面,更要有侧重,将春日中最引人注目的景色描述出来。最后,拓展想象空间。学生的体验表达要建立在真实想象的基础上,教师可通过图片展示、语言引导、资料展示等方法拓展学生想象空间。

(四)重视“评价体验”,提升写作信心

当学生将自己的独特体验融入写作中,写出内容充实、情感真挚的作文之后,教师应对学生的“独特体验作文”进行评价,让学生明得失,继而增强写作信心。在评价中,教师要改变评价观念,坚持“形成性”评价。传统的作文评价仅仅是教师一人的评价,评价结果可能存在片面、不公正的情况。因此,教师要采用形成性评价的方式让更多的学生参与到对“体验性作文”的评改中来。首先,教师对学生作文的评价要多肯定少否定、多激励少打击,用激励性的评价语让学生认识到自己独特体验作文中存在的不足,继而改正。其次,坚持评价主体多元化。让学生进行作文自评、同伴互评,这不仅让更多的学生参与到评价中来,而且确保了学生体验式作文评价的客观、科学。除此之外,教师还要对学生独特体验作文写作前的体验积累、写作中的态度等进行评价,让独特体验作文评价更全面。

综上所述,学生的“独特体验”是一笔重要的财富,对于学生写作意义重大。无论教师还是学生,都应该重视“独特体验”,让“独特体验”进入语文作文教学。唤醒“独特体验”、鼓励“积累体验”、指导“表达体验”、重视“评改体验”是学生“独特体验”入“语文写作”的有效策略。以上仅是写作策略中的九牛一毛,教师可在教学中探究更多的写作策略,打造基于学生“独特体验”的初中语文写作高效课堂。

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