从PDCA视角看中国网络课程的发展

高丽丽

摘 要：本文将网络课程发展大致分成三个阶段，并从PDCA的视角对每一个阶段进行了分析。分析发现：网络课程发展的每一个阶段都可以看作是一个PDCA循环过程。随着三个循环的逐步上升，网络课程的质量不断上升。

关键词：网络课程;PDCA;慕课

一、网络课程的内涵

网络课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目际、教学策略组织起来的教学内容以及网络教学支撑环境。我国的网络课程大发展开始于上世纪90年代，经过几十年的发展，日趋完善。

二、PDCA循环

PDCA循环是美国质量管理专家休哈特博士首先提出，由戴明采纳、宣传，获得普及，所以又称戴明环，是集“Plan（计划）—Do（执行）-Check（检查）和Action（处理）”于一体的全面质量管理理论。“计划”即是明确方针与目标;“执行”即是具体的实施过程，完成计划与方案;“检查”即是对计划执行的成果进行评价与检验;处理即是对检查出的问题进行新一轮的完善与整改。如下图1所示：

三、从PDCA视角看我国网络课程的发展

经过梳理，笔者将我国的网络课程发展大致分成三个阶段：从1998年开始，各高校网络教育学院开发的网络课程;从2003年开始，以各高校开发的精品课程为典型代表的网络课程;2012年至今，以大规模开放在线课程（MOOC）为典型代表的网络课程。

纵观我国网络课程的发展，可以发现其正好是PDCA循环的一个优秀范例。国家根据实际需要提出发展计划，各部门积极执行，接受检查，并在此基础上提出改进方案和新的发展规划，周而复始，循环上升，不断对网络课程的发展目标进行持续改进，全面提高网络课程的质量。下面笔者结合PDCA对三个阶段进行阐述。

第一个阶段：从1998年开始，各高校网络教育学院开发完成的网络课程

（1）计划

我国的网络课程大发展开始于上世纪90年代，在这个时期，互联网开始普及，国家开始重视远程教育。1998年9月教育部着手实施现代远程教育工程，并颁布了《现代远程教育资源建设技术规范》，自此我国的网络教育得到了迅速的发展。

（2）执行

为了响应教育部的现代远程教育工程，各试点高校的网络教育学院开始相继开发网络课程，截止到2004年8月，开发完成的网络课程已达到万门以上。

（3）反馈

这一阶段开发的网络课程，从反馈结果来看不尽人意，主要表现在： ①教学效果不理想。②网络课程的评价不到位。③网络课程的教学设计不够精心、交互性差。④网络课程的表现形式单一，主要采用“PPT十视频”的形式。⑤课件制作技术落后，优秀的课件很少，内容陈旧，更新慢，很多学习者认为在网上学习的效果要比在课堂或面授差。

（4）总结

从反馈来看，这一阶段的网络课程不理想。从实质上看，我们的网络教育经过这一阶段的发展并没有成为一种新的教育形式，仍然是传统高校在网络上的扩展。

第二个阶段：从2003年开始，以各高校开发的精品课程为典型代表的网络课程

（1）计划

国家精品课程建设项目是由政府主导，普通高校作为参与主体，以促进和提高高等教育教学质量，实现优质资源共享为目标的重大教改实践项目。

（2）执行

自国家教育部发出精品课程建设的通知，各高校积极响應。根据教育部公布的数据，截止2010年，精品课程达到3904门。

（3）反馈

从反馈结果来看，依然不尽人意。主要存在以下问题：①精品课程资源交互性差，很少维护。路秋丽的调查结果显示，2008年的精品课程中，30%的课程没有更新过资源。②资源共享性差，访问不畅，很多网站要求密码、口令。③很多精品课程只是简单的“大头像”式的授课，很难激发学生的学习兴趣。④课程交互几乎没有。

（4）总结

投入大量财力物力开发出的数千门精品课程，仍旧是大学课程延伸的一部分，依旧没有引起很多学生的学习兴趣，值得我们深思，寻求解决方案。

第三个阶段：2012年至今，以大规模开放在线课程（MOOC）为典型代表的网络课程。

（1）计划

作为新一代的网络课程，MOOC自出现便受到了热捧，旨在为学生提供高质量的网络课程。随着哈佛大学、麻省理工大学等纷纷加入MOOC，这场教育创新和学习的革命开始席卷全球。在这样的国际背景下，我国开始建设自己的MOOC。并计划在“十二五”期间，支持“985工程”高校率先建设和推广使用200门左右中国大学MOOC课程，以此推进高校教学改革，为社会和普通高校提供优质课程共享资源。

（2）执行

2013年5月，清华大学正式加盟edX。2013年7月，复旦大学，上海交通大学签约“MOOC”平台Coursera。同年，果壳网旗下MOOC学院上线。2013年10月10日，清华大学推出“学堂在线”平台，面向全球提供在线课程。2014年5月，网易云课堂承接教育部国家精品开放课程任务，与爱课程网合作推出“中国大学MOOC”。

（3）反馈

MOOC是目前来说反馈最好的一种网络课程形式，没有了时空的限制，成千上万人可以一起免费学习一门课程。MOOC有很多优点：①课程组织形式新颖，更容易调动学生的积极性。主要采取“短视频+交互式练习”，教学过程更加生动活泼。②灵活多样的评价方式。MOOC很注重评价，学习者之间可以同伴互评的方式做出评价，同时，教师通过测验以及课堂答疑，给出过程性评价。③利于开展线上线下混合学习模式。很多老师采用MOOC作为线上资源，在线下的课堂进行解疑答惑，从而实现课堂的“翻转”。④MOOC的课程设计灵活多样，互动性强，后期更新维护很到位。

（4）总结

MOOC的发展确实给我们的传统教育带来了极大的冲击，促进资源持续高效的发展，推动高等学校优质教育资源和优质课程教学资源的共建共享，使得教育向着更宽更广的方向发展。

四、小结

从前面三个阶段的分析可以看出：每一个阶段都是一个“Plan（计划）—Do（执行）-Check（检查）和Action（处理）”的PDCA循环过程，一个循环完了，解决了一部分的问题，还有其它问题尚未解决，或者又出现了新的问题，再进行下一次循环。三个循环逐步上升，网络课程的质量也在不断上升。当然，并不是说这三个阶段是独立的阶段，实际上，这三种网络课程形式到现在依然都存在。如下图2所示。

从上图我们可以看出，网络课程的发展是没有止境的，这既符合PDCA循环的内涵，也符合网络课程的发展现实。随着时代的发展和进步，网络课程必然会得到更大的发展。

参考文献：

[1]路秋丽，孙华，田雨，谢怡，魏顺平.国家精品课程建设现状的调查分析[J].中国远程教育，2010（04）：49-54+79-80.

[2]黄宝玉，项国雄.国家精品课程建设现状分析及思考[J].中国高教研究，2007（09）：72-76.