我的带班育人方略

刘天津

在高中教育阶段，班主任无疑与学生的关系最为亲密。他扮演着学生成长过程中的学习促进者、生活关注者、情感关怀者以及成长推进者等众多角色。那么，什么样的班主任才能胜任这全部的角色呢？这是从我第一天担任班主任工作起就在不断思考的问题。本着一颗热爱教育事业的初心，在“成德达才”的育人道路上，我积极践行自身的带班育人方略。从高一的了解自我、目标确立，到高二的知行合一，再到高三的奋力拼搏、全力冲刺，我在每一天的工作中把育人理念融入班级的成长建设之中，让梦想从仰望星空开始，因脚踏实地成真。

仰望星空，当志存高远

《易经》讲“蒙以养正”，“低段正规、中段正学、高段正心”。所谓正心，是提升学生自主学习、自我管理、自我教育的能力，帮助学生实现从被动学习到主动学习的转变，旨在促使学生将学到的知识、良好的习惯内化成个人修养，影响他人的同时提升自己的品格。众所周知，提升自身思想高度的绝佳途径是读书。在高一年级，通过课外阅读，学生不仅能开拓视野、增长本领、增添才干，而且能养精神、提素养、塑品格。在班级阅读氛围的引领下，在学生代表的榜样作用下，我的班上开展了“打造书香教室”“读书感悟分享交流”等系列活动，收效明显。

通州作为首都行政副中心，教育形势在飞速变化，正所谓“求上而得中，求中而得下”，因此我们的学生急需树立长远的目标来激励自己，从而突破自我。因此，班会课成为班主任工作的重要阵地。高二阶段，我通过一系列主题繁多的班会课，如“认识‘我’自己”“梦想照进现实”“重回17岁……”“心仪大学初体验”等，帮助学生了解自己的性格、兴趣，确立志向，从而更加接近“仰望星空”的理想境界。

脚踏实地，监管落实到位

计划性监管，落实比口号重要。为避免目标流于形式，我设置了每周任务清单评比活动。通过借鉴“21天习惯养成”定律，引导学生利用班会课做好一周任务计划，执行要细化步骤和时间，一步一个脚印地完成任务。这样既培养了学生合理安排时间的能力，又可以督促学生为自己的目标付出实际的行动。

评比性监管，重视过程性激励。美国心理学家斯金纳首先提出：人的行为是对其所获刺激的函数。如果这种刺激对他有利，则这种行为就会重复出现。作为班主任，要善用正面强化这种神奇的力量。每学期挑选一个月，开展每周之星系列评比，通过这些评比活动，最大限度地发挥肯定、鼓劲、激励等正面强化的作用，用过程性评价的方式感染班级的每一位同学。

情感化监管，关注心理变化。随着时间的推移，进入高三年级的学生有着独特的情感特点。身在毕业年级，学生的心理压力逐渐增大。作为班主任更需要及时了解学生心理情感上的变化，尤其是面对学业的压力。如何有效地引导学生舒解压力、正确对待分数成为高三班主任必须面对的问题。解决途径有三：第一，走进学生的内心，通过陪伴、关心、谈心等尽可能第一时间了解学生的实际情况;第二，引导学生正确看待分数，做好成绩分析，发现问题，挖掘闪光之处;第三，创造心理宣泄的环境和条件，帮助学生及时处理不良情绪，释放压力。

魏书生老师的一段话道出了所有班主任老师的心声：“世界也许很小，心的领域却很大。愿我們以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天朗气清，以便我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。”“有志矣，不随以止也，然力不足者，亦不能至也。”仰望星空，脚踏实地——这将成为我一以贯之的带班育人方略。

[作者单位：首都师范大学附属中学（通州校区）]

责任编辑：赵倩