学校实践如何让劳动教育不再空泛

王梦茜

劳动实践教育是学校教育教学的重要组成部分，也是实现素质教育目标的关键环节。随着劳动教育在当前教育体系中的回归，学校如何探索形成课程完善、资源丰富、机制健全的劳动实践教育体系，加强对学生劳动意识、劳动能力与劳动价值观的培养，成为一道亟待解答的“关键题”。

发掘地方文化，营造崇尚劳动的氛围

大陈岛位于浙江省台州市椒江区，60余年前，467名青年垦荒队员响应团中央的号召，登上了这个荒凉的岛屿。他们满腔热情，鼓足干劲，铸就了“艰苦创业、奋发图强、无私奉献、开拓创新”的大陈岛垦荒精神。

作为大陈岛唯一的学校，大陈实验学校专门开发了学垦荒体验课，每周安排1-2个课时，让学生投身劳动，种植、施肥、浇水……同时，将其与科普创新体验课、海岛民俗文化体验课相结合，引导学生在劳动中学会创新、传承文化。此外，学校还邀请老垦荒队员给学生讲课，组织学生到垦荒纪念碑前合唱《垦荒队员之歌》，在劳动教育中传承垦荒精神。

而坐落于广东省广州市白云区的谢家庄是一个拥有250余年历史、以农为主的乡村，这里的人们世世代代过着农耕生活。谢家庄小学校园开阔，有大片可以种植的土地。学校根据自身的环境条件，开垦了校园内的农场作为德育实践基地，开展以种植、拔花生、收割稻谷等为内容的劳动实践。同时，在整合原有乡村资源的基础上，学校提炼了校本特色“田園文化”。在班级文化建设中，各班以学校种植的水果、花草植物等名称作为自己的班名，如“红荔班”“向日葵班”等，并赋予其教育内涵。

劳动教育进课堂、编教材、配教师

《关于加强中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）指出，要抓好劳动教育的关键环节，落实相关课程，各地各校可结合实际在地方和校本课程中加强劳动教育。

20世纪90年代中期，时任四川省成都市第二十中学校长的林建东提出了从初一到高三全面开设劳动教育课的设想，即每个班的学生每学期集中利用三天时间，以打扫维护校园清洁卫生为主要内容开展劳动教育。经过20余年的建设，如今劳动教育课已经成为该校一门要素齐备的校本综合实践活动课程。初中、高中均制定了3年一个周期的劳动教育教学计划，将分散的综合实践活动学时按学期集中使用，即初（高）一40个学时、初（高）二30个学时、初（高）三15个学时，每个年级循环安排。学校指定并培训了专职教师从事劳动教育课教学工作，教师编写了专门的校本教材《劳动技能》，还制定了班级和学生个人的评价办法及评价量表，高中生评价合格可以获得相应的学分。

在浙江省杭州市富春第七小学，每个学生手里都有一本《大地上的劳作——24节气亲子书》。这是学校“新劳动教育”课程的教材，它以中国传统24节气知识为基础，介绍了大地上的自然气候、节气历史、诗歌农谚，用知识学习与亲子活动相结合的形式让孩子和家长们在活动中学习、在实践中成长。

综合实践课是国家课程，是劳动技术课实施的主渠道。辽宁省大连市中山区实验学校设计了“衣食起居的劳动习惯”“社会生存与生活技能”“信息技术与应用”三个综合实践课主题，分三个年级段推进;学校还开发了“生物与种植”“化学与生活”“物理与维修”等校本课程，将劳动教育与生活、学科相结合;此外，学校还倡导特色教师开发个性课程，例如军模设计课、光与电的探究课等，以此调动学生的探究兴趣。

不同于中小学以体验、认识为主的劳动教育，面向大学生的劳动教育不仅要教育学生爱劳动、会劳动，更要使学生“明劳动之理”。对于高校而言，推动劳动教育的一项重要的基础性工作是加强劳动学科的建设。中国劳动关系学院以“劳动+”作为各个学科的核心竞争力，打造具有劳动特色的专业学科，其中包括劳动经济学、劳动法、劳动关系、劳动文化、劳动保障、安全工程等，从各个方面为劳动领域培养专业人才。学院在长期实践中形成了较为完备的劳动教育体系，在劳动教育通识课程的基础上，推进劳动教育与思想政治教育、专业教育、实习实训、社会实践和志愿服务、创新创业教育、产教融合、职业生涯教育及就业指导、校园文化等方面相结合;学院还开设了“大国工匠面对面”公选课，由1位劳动模范和1位授课教师共同授课。课上，劳模们展示精湛技艺、讲述工匠事迹，思政教师讲解理论知识、进行思想引领，用鲜活的素材阐释新时代劳模精神的丰富内涵。

将劳动教育有机融入其他学科

《意见》还明确，其他学科也应有机融入劳动教育，如在德育、语文、历史等学科教学中加大劳动观念和态度的培养，在物理、化学、生物等学科教学中加大动手操作和劳动技能、职业技能的培养，在其他学科教学和相关教育活动中也应有机融入劳动教育内容。

江苏省宿迁市实验小学发动各科教师，根据学科特点，充分发掘所在学科蕴含的劳技教育元素，在学科教学中渗透劳技教育，进而形成教育合力。比如，通过挖掘以劳动教育为主题的课文，教育学生“幸福就在有益于人类的劳动之中”;有的老师将数学课开在了食堂，孩子们先在食堂师傅的指导下开始学包饺子，“劳动”之后，才会进行数学课本中“统计”单元内容的学习。

在浙江省杭州市富春第七小学，学生们在美术课上，走进田野，画下盛开的向日葵;在音乐课上，来到“开心农场”，聆听虫鸣鸟啼;在科学课上，辨别韭菜、小麦和水稻，观察和研究植物的细毛;在历史课上， 听老师讲述“农具陈列馆”里那些看似陈旧的农具中所凝结的劳动人民的智慧。

广东省广州市白云区谢家庄小学则充分利用各种乡土材料作为各学科的教学用具，增强学生学习的直观感受。例如：品德与生活课同美术课整合，用枯枝树叶、黄豆、花生壳等作为创作素材，制作成一幅幅具有创意的生活美术作品;音乐课上，学生用竹子做笛子，制作自己的乐器，在田园风光中边吹奏边创作;体育课上，师生用铁丝做成铁环，用竹杠来跳竹竿舞，把乡村特有的资源带入课堂。

拓展多样化的劳动教育载体

从校园走到社会，从教室走向自然，劳动教育的形式与内容十分丰富，学校应着力拓展多样化的劳动教育载体，让劳动教育回归生活、回归自然。

杭州绿城育华学校开展社区义工服务已有8年。有学生去乡村敬老院照顾老人，有学生去医院做导医工作，有学生参与关怀自闭症儿童的工作……学校规定学生在高中三年要累计达到120小时的社区义工时间，每学期的义工时数达到24小时以上。在服务内容方面，校外义工服务的机构包括非营利性的医院、学校、车站、图书馆和其他公共部门，校内义工服务内容包括打扫公共教室、担任图书管理员等。

北大附属实验学校德爱学校的劳动教育从“吃”开始。学校从一年级起就开设厨艺课，请厨艺大师给学生上课，从包饺子到做寿司，从炒菜到煲汤，品类丰富。学生按师傅教的程序一步一步地做，然后享受自己的劳动果实，周末回家还能在父母面前展示厨艺。

清华大学附属中学素有开展“农训”的传统。他们把“农训”分为长期和短期两种。短期的“农训”一般为5-7天，学校安排教师带领学生去地里收割。长期的学农是跟踪式的，学校邀请专业人士、安排本校教师，带领学生们观察作物生长的全过程。例如，清华附中永丰学校利用校园中的半亩棉田，将棉花的种植、培苗、收摘、研究贯穿在一起，形成了系统完整的课程。学生在劳动、生产、观察、鉴赏中体验传统“耕”“织”的魅力，受到了自然与人文有机结合的共生教育。

浙江省杭州市富春第七小学自2009年起，利用校园周边的20亩土地，开设“开心农场”，并分给各班承包。一年级种蚕豆，二年级种土豆，三年级种桑养蚕，四年级种油菜，五年级种向日葵，六年级学养殖，劳动教育贯穿于学校的各个年级段。同时，学校还修建了农具陈列馆、木工教室、中草药种植园等，让孩子们在劳动中亲近自然，回归自然。

从1994年开始至今，上海中学坚持开展学生校外生存训练，时长从24小时发展到现在的48小时。背包行军、安营扎寨、生火做饭等都由学生自己完成，以此加深学生对劳动价值的思考与劳动成果的珍惜。

在校外劳动教育基地中，北京农机试验站是北京市“青少年农业科技教育基地”，为多所学校开展劳动教育提供服务。小麦脱粒、碾子磨面、石磨豆腐、面点制作、包粽子、纺线织布、老物件展示……农机试验站目前开设了56门课程，以“农事教育、提升素养”为主線，涵盖“农林牧副渔”5个行业，带领学生走到农田中、走进现代农业，感受农业艺术。

注重对劳动教育实践的评价引导

学校对学生的劳动教育实践评价，应注重对学生劳动品质、劳动精神方面的引领，将劳动教育与学生的品德教育、职业生涯教育相结合，促进学生从自身综合素养提升的视角，常态化地开展劳动。

江苏省海门市证大小学构建了“星光币劳动创业”德育课程体系，以学校公共福利为主要特征，通过对班级、校园内的各项劳动进行梳理和整合，采用自由开放的认领形式，让全体学生都积极投入到劳动中。各班级根据具体情况，在学期初公布劳动项目，要求每位学生至少参加一项班级劳动及一项校级劳动。各项劳动配以相应数额的星光币，完成后就能获得。每月最后一天，学生可以把当月积攒的星光币存到星光银行，获得一定比例的利息。学生获得的星光币，可以用于购买学校图书馆的折旧图书、参加校园贸易节的拍卖活动等。发行校园星光币，把劳动教育与创业教育结合起来，意在培养学生形成“有劳动就有收获，有付出就有回报”的积极创业思想。

劳动教育的核心，是教会学生独立自主、自强自立。在构建劳动教育体系的探索中，学校应通过多样化的劳动教育载体，吸引学生自发参与劳动实践，在实践中逐步树立劳动观念、增强劳动意识、培养劳动情感、形成劳动习惯、提高劳动技能。当然，仅靠学校教育是远远不够的，国家、社会、家庭应与学校形成教育合力，营造崇尚劳动的社会风气，从而推动劳动教育真正落到实处。