正确评价学生发展 倡导学生个性张扬

周娟

摘要：儿童多动症是一种常见的儿童行为异常问题，又称脑功能轻微失调或轻微脑功能障碍综合症。这个真人真事多动症学生发展的案例，我们不难看出，旧的学生发展观必须根除，基础教育课程改革下的学生发展观必须倡导。我们教师就应面向全体学生，满足不同层次学生的需求，正确评价学生，倡导个性张扬，放飞梦想，真正实现“行行出状元，人人能成才”的现代教育的目标。

关键词：儿童多动症；全体学生；正确评价；个性张扬

一、引言

儿童多动症是一种常见的儿童行为异常问题，又称脑功能轻微失调或轻微脑功能障碍综合症。这类患儿的智能正常或基本正常。但学习、行为及情绪方面有缺陷，表现为注意力不集中，注意短暂，随意的走动、无故叫喊、讲话、挑逗别人，在课堂上不能静坐听课，不能专心听讲，注意分散，容易受环境的干扰而分心。平常难与人相处，日常生活中使家长和老师感到困难。我任教的这个班，就有一位名叫李小朋的学生，男、8岁，是一位典型的多动症学生。经过我两年辛勤摸索与培育，已使他成功转化为特长生。现将这位学生平时表现的三个案例摘录于后。

二、案例

案例（一）特异常的一节课

上课铃声响了，同学们都陆续进了教室。我微笑着走进教室，班长见我，立刻对我说：“周老师，李小朋又没有进教室，我去找一找吧！”我黯然失色地说：“陈然，他不听你的，还是我去找吧！你引导同学们学习课文的生字。”我急忙来到小朋同学最喜欢玩的地方，果然，他正在垃圾堆里乱翻。我强忍住气，躬下身温和地说：“小朋，上课了，进教室学习吧！垃圾很脏，要讲究卫生。”小朋看也不看我一眼，“嗯”的一声，一阵烟似的不见了。我边追赶边不停地叫：“你站住。”可竹篮子打水 --- 一场空，已不见他的踪影。我只好悻悻地回到教室，教室里还有40多个小朋友需要我，可我的心里仍然牵挂着他、担心着他。无奈，40多个学生渴求知识的目光，我只好强打精神地说：“同学们，我们上课吧，不理睬李小朋的事了。”我用小黑板出示本课的生字，无力地说：“说说你们用什么方法识记这些生字的，小组同学一起探讨探讨吧！”正当此时，教室门“咣”的一声被踢开，顿时，教室里哄堂大笑。我一看：只见小朋脸上又脏又黑，只有两个眼珠子在滴溜溜地转，他还在嘻嘻地不停地笑着。当时，我全身就像有无数蚂蚁在爬似的，难受极了。可又不能把他怎样？因为我“怕”他又一阵烟似不见了，跑出教室，死活不进教室。我咽住气说：“小朋，快洗干净脸手，进教室学习！”他刚坐下，我特意地来到他身边，教教他生字。刚认识到时“玩”字，他忽然一阵尖叫，吓得我和同学们心惊胆颤。我问他：“怎么啦，小朋！”只见小朋“呼”地站起来，哇地一声大哭着说：“周老师，我不想学了，我讨厌在教室学习，求求您，让我出去玩玩吧！”这时，下课铃响了，我神情黯然地说：“同学们，去休息。”小朋又一阵烟似的消失在我眼前。

案例（二）惊心的厕所捉蛇

从操场上传来一阵阵的尖叫声：“李小朋在厕所捉到一条菜花蛇，真吓死人啊！”我急忙朝操场上看去，李小朋还得意地用小木棍拍打着蛇呢！这时，值周老师已赶到，把蛇放到野外去了，同时也把李小朋带到我这儿来了。我并没有狠狠地训斥他，而是忍住心中的怒气平和地说：“小朋，你为什么去捉蛇？”他很不高兴地说：“我不想进教室学习，只想到处看看，我看见那条蛇在厕所旁爬行，我一下子就捉住了。”多么真实简单的理由，此时，我陷入了沉思，必须得想个办法转化李小朋同学了。

案例（三）精彩的崭露头角

我开始特别关注小朋了，观察他的一举一动，看看他到底最喜欢干什么？我不在强迫他学习，任由他個性发展。慢慢地，我发现他特别爱好画画，画画时，他不尖叫了，不随意进出教室了，不在操场追打了。我顿时豁然开朗，终于找到转化李小朋学生的办法了，就是尊重他的个性差异，让他在个性张扬中规范自己的言行，逐渐成为一名好学生。

“教者也，长善而救其失者也”，我必须如此。班会课上，我激情昂然地说：“同学们，我发现李小朋特别爱好画画，且画画的技术挺棒的，我们一起帮助他、鼓励他以后去参加“南川区的书画比赛”，获得好成绩。”话音刚落，只见他也激情昂然地大声说：“太棒了，我要去参加“南川区的书画比赛”，要得第一名。”见他如此积极的态度，我高兴地说：“小朋同学，我还给你买了学画画的书和画画的纸张，希望你认真画画，张扬个性。”同时，我也与美术老师一起交谈：“让他在张扬个性中去转变自我，让他学画画吧！”他们说：“我们也是这样认为的，那让他每天下午第三节课到画室学画画吧！”从此，李小朋同学把充沛的精力投入到画画中去了。操扬上已没有他追打、乱叫的影子，课堂的教学秩序好转了。

参加“南川区书画比赛”的时间到了，他神采奕奕对我说：“老师，我一定要画好，得第一名。”我拉着他的手温和说：“你画得这么好，肯定能得第一名。”第二天，书画比赛的结果揭晓了，多动症学生李小朋获得了“南川区书画比赛”一等奖。我知道这喜讯时，流下眼泪，那酸楚的泪，变成了喜悦的泪。这消息引起全校的轰动。他们都好奇地向我打听，我坦然地说：“是真的，他转变了。”他们都说：“这个孩子真行。”

三、反思

从这真人真事多动症学生发展的案例，我们不难看出，旧的学生发展观必须彻底根除，基础教育课程改革下的学生发展观必须倡导。为此，就应从以下几方面入手：

（一）、注重面向全体学生

基础教育课程改革指出：面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，应该满足不同层次学生的需求。特别是尊重那些个性特别，身体特别的学生，要在充分尊重每一个学生发展权利的基础上，承认他们在发展方向、发展速率和最终发展程度上存在差别。学校好比是农贸市场，学生好比是顾客。顾客到农贸市场买物品，虽然不能买走这里的全部物品，但至少要有他所需要的物品来满足他。不同的顾客有不同的需求，农贸市场要发展，就必须得满足他们的需求。同理李小朋在校学习，他的需求就是认真学画画，这就是他的发展方向。我们教师就应面向全体学生，满足不同层次学生的需求。

（二）、正确评价学生的发展

传统地课程评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优秀，只重智育的评价，关注得太多的是学生的成绩如何，考试分数的多少，排名多少，但学生是否健康（心理和生理），是否感觉到快乐，我们关注得太少了。

（三）、倡导学生个性张扬

无个性即无人才。“独立的人格，独特的个性，独创的精神”是未来一代生存和发展的基本素质。教育不需要“克隆”，学校不能成为生物工厂，靠生产一批又一批无个性、无特长的“标准件”学生过日子。严重地阻碍社会发展的需求，为顺应时代的发展，新课程确定了“以人为本”的育人理念，倡导学生个性张扬，无疑给教育天地带来了新的活力。

基础教育课程改革下学生的发展，就要正确评价学生发展，倡导学生个性张扬，放飞梦想，真正实现“行行出状元，人人能成才”的现代教育的目标。

参考文献：

[1]文学选刊（理论研究） ，《教育应面向全体学生，让每个学生全面发展》。

[2]《小学生发展性评价研究》。

[3]《新课程标准》明确指出：“要改变课程评价中过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展。

（重庆市南川区南平镇中心小学校 408400）