微探究教学：见微知著析微察异

席玮玮

摘 要：高中文言文教学一直以来都存在着这样的现状：要么“重言轻文”，注重理解文言字词句的意义和用法，而忽视人文精神层面的思考;要么“文言分家”，割裂了文言文本身具备的整体美。本文以苏教版必修五《渔父》的教学为例，通过微探究的教学设计，用一个核心问题，引领学生统揽全篇、凝聚思维、深入探讨，以达到借言释文、以文带言的目的。

关键字：微探究;教学;渔父;

一、案例描述

师：书下注释中有这样一句话：“《渔父》是战国秦汉间人记叙屈原事迹的文字。”既然是记叙屈原事迹的文字，为何要花那么多的笔墨写渔父？

生：写渔父是为了反衬屈原。一上来，屈原在回答渔父的疑问时就说，“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”，可见他是与众不同的，他不愿意向这个污浊的社会妥协。后来，渔父教屈原随波逐流，而屈原表示“宁赴湘流”，并且用两个反问句表明了他宁为玉碎、不为瓦全的决绝态度。由此可见，写渔父就是为了反衬屈原的不愿随波逐流。

师：你怎么看出渔父是在教屈原随波逐流呢？

生1：第二小节中渔父说“圣人不凝滞于物，而能与世推移”，这不就是教屈原要跟随世俗一同改变嘛。而且还教屈原“淈其泥而扬起波”、“餔其糟而歠其醨”，这就是劝屈原要同流合污甚至推波助澜。

生2：我不同意。渔父说“圣人不凝滞于物，而能与世推移”，其实是教屈原不要那么固执，要随遇而安，并不是要他同流合污。

师：那“世人皆浊，何不淈其泥而扬起波？众人皆醉，何不餔其糟而歠其醨？”这又该怎么理解呢？那我们把这个问题暂且放一放，看看下文中“沧浪之水清兮，可以濯吾缨;沧浪之水浊兮，可以濯吾足”这句话该怎么理解？

生：就是根据水的清浊来决定洗什么，而不是把浊水变成清水，把污浊的世界变成清明的世界。

师：由此可见，本文中渔父的思想最接近于哪个学派的思想？为什么？

生1：道家思想。因为他具有明哲保身、随遇而安、知天达命、与世推移的处世态度。

生2：心平气和，很超然。

师：从哪里看出来的？

生：第四小节中，渔父见屈原并不听从他的忠告，就“莞尔而笑，鼓枻而去”，可见他一点都不生气，而是心平气和地与屈原分道扬镳了，很超脱。

师：这样看来，渔父的确有道家隐者的风范。那道家的核心思想是什么？无为、逍遥。老子的无为，庄子的逍遥。除此以外呢？

生：齐物论。

师：很好！那什么叫“齐物论”呢？谁能具体解释一下吗？

生：就是说一切事物都是没有差别的，人们对事物的认识本来就没有明确的是非标准。

师：解释得很好。现在，我们回到之前那个没有解决的问题——渔父对屈原说，“世人皆浊，何不淈其泥而扬起波？众人皆醉，何不餔其糟而歠其醨？”这是不是在劝屈原要同流合污甚至推波助澜呢？

生：不是的。在渔父看来，世道已经这样了，根本没有清浊、醉醒的区分。所以，他虽然是教屈原“淈其泥而扬起波”、“餔其糟而歠其醨”，但并不是劝屈原同流合污甚至推波助澜，而是他认为屈原太执着了，他希望屈原能够看开一点。

师：对！就像渔父说的那样，“圣人不凝滞于物，而能与世推移”。我们再请一位同学给我们翻译一下这句话。

生：圣人不被外界的事物所拘泥，而能够和世俗一同改变。

师：很好！那么，塑造渔父这一形象到底有何作用呢？

生：是跟屈原形成对比。

师：为什么是对比而不是反衬？

生：对比的两者之间没有孰优孰劣的区别;而反衬的两者之间有优劣之分。通过刚才的分析可以看出，渔父和屈原这两个人物形象是在表现两种截然不同的人生态度，文中并没有褒美屈原、贬抑渔父的意思。

二、案例反思

（一）问题设计需“见微知著”

课文通过寓言式的问答，塑造了屈原和渔父两个人物形象。常规的教学流程一般是：根据文中两人的对话，先分析屈原的人格特点，再分析渔父的人物形象，最后得出结论——塑造渔父这一形象是为了跟屈原形成对比。这样的教学可以说是低效的，学生遵循着教师的问题设置，在文本中寻找答案，根本不能真正走进人物的内心世界，全面把握人物的形象特点。

其实，学生对于屈原的形象是有固有认知的，不如反其道而行之，以“塑造渔父这一形象有何作用”为切入点，设计问题——记叙屈原事迹的文字，为何要花那么多的笔墨寫渔父？设计这个微问题，是为了见微知著，牵一发而动全身，学生如果不结合全文深入思考，很容易想当然地认为是“反衬”作用。惟有全面分析屈原和渔父的言与行，才能看出文中对两种截然不同的人生态度并无褒贬之分，进而明确两人之间构成了一组鲜明的对比。

（二）教学过程要“析微察异”

“世人皆浊，何不淈其泥而扬起波？众人皆醉，何不餔其糟而歠其醨？”因为学生仅仅依据句意对渔父说这两句话的用意进行解析，所以得出了“渔父是在劝屈原同流合污甚至推波助澜”的结论。面对学生思维上出现的这种偏差，教师要在课堂教学中析微察异，适时启发、引导和点拨学生朝着正确的方向思考、感悟和体验。

“富有启发性的微问题需要具有适度的不确定性……使学习者积极思考并能调动已有的知识与技能，去探究面临的问题。”①在教学过程中不难发现，学生对“圣人不凝滞于物，而能与世推移”和“沧浪之水清兮，可以濯吾缨;沧浪之水浊兮，可以濯吾足”这两句话的理解并没有太大的问题，同时对道家学派的核心思想也有基本的认知。在这一基础上，启发、引导学生由感性的发现走向理性的思考，自然可以看出“渔父是认为屈原太执着了，希望屈原能够看开一点”，进而就能明确两人之间构成了一组鲜明的对比。

参考文献

[1]冯为民，高中语文微探究教学之重要特征与一般原则[J]，课程教育研究，2014

[2]韩瑞娟.指导自主探究，构建活力课堂[J].小学教学研究.2018（21）