初中英语阅读课预习作业的有效设计

赵骎

问题的提出

预习即学习者预先自学将要听讲的功课。叶圣陶先生说过：“联系阅读的最主要的阶段是预习。”英语阅读课前的预习不仅能够激发学生对将要阅读文本的兴趣，帮助学生做好听课准备，还有助于培养学生的自主学习能力。很多英语教师也意识到预习作业的重要性，并在阅读教学前布置预习作业。但据笔者观察，在目前的英语阅读教学中，预习作业对于学生学习过程以及能力发展的有效影响没有能够充分体现出来，阅读教学中预习作业的布置仍存在以下问题：

缺乏针对性 预习作业的设计只是简单地要求学生预习单词和读课文，没有对学生的知识水平和学生的需要进行分析的基础上针对课文的文本特征和学习要求进行具体的预习任务设计。这样的预习作业不能引导学生掌握预习的方法，也不能让学生做好课堂学习的充分准备，当然就无法提高课堂学习效果。

缺乏趣味性 很多的预习作业往往很简单枯燥，教师没有根据学生的年龄特点设计出不同形式的作业和活动来吸引学生的兴趣、激起学生的预习欲望。久而久之，学生对预习的效果往往不理想。

缺乏层次性 新课程强调“突出学生主体，尊重个体差异”。但目前的预习作业设计没有充分考虑学生的智力水平、认知结构、学习动机、个性心理等方面存在的差异，因而预习作业很少有分层设计，这就造成学习预习的效果很难保证。

缺乏开放性 有些预习作业的设计很少考虑到学生真正的个性化学习需求，开放性的作业较少，没有提供给学生充足的探索性、思考性活动。这样的作业中学生自主学习能力和思维能力不能得到充分的发展。据笔者观察，有些阅读课后的作业，如调查、资料收集等，学生在预习环节完全可以完成，而且如果在预习中体现，无论从知识准备还是学生兴趣方面都会对课堂学习产生积极的影响。

缺少与课堂教学活动的有机结合？？预习作业设计应该是整个教学过程的一个有机组成部分，应该为教学活动服务。但如果预习作业与课堂教学活动割裂开来，课堂活动没有体现对预习成果的要求，那么，预习作业的重要性就不能有效体现。

因此，笔者认为，为了使阅读课的预习更加有效，教师在设计预习作业时必须考虑到以下几点：一是学生的年龄特点、现有的知识水平和对于课文的个性化学习需求。二是预习作业给予学生的学习方法指导和思维能力培养。三是学生已有的学习能力以及需要达成的学习策略。四是阅读文本要求学生做的学习准备。教师要充分解读课文文本，包括了解课文的难易度、文本的特征、文本的主题内容及所涉及的背景知识、文本的文化内涵等，从而了解学生需要对文本的学习做哪些预习准备。充分的课前准备会使学生在课堂输出活动中更得心应手，学生的综合语言能力会得到更好的发展。

实践证明，只有充分考虑以上因素，才能设计出有效的阅读课预习作业。

预习作业的有效设计

激发学生学习兴趣和求知欲望的预习作业，立足于文本阅读前的准备在阅读课教学中，为了使学生快速进入学习情境，教师常会使用与课文内容相关的歌曲、电影、诗歌、故事等视听材料来为课堂创设教学情景，激发学生学习的欲望。如果能将相关的内容作为预习作业布置给学生并设置相应的问题，让学生在課前做好充分的准备，那么，课堂活动便更容易激起学生的情感共鸣，帮助他们更快地进入课堂学习状态。

培养学生自主学习能力和思维能力的预习作业，立足于文本的自主阅读新课程理念下的阅读课教学要求教师转变自身角色，变传统“教给学生知识”为“引导学生自主学习知识并发展学习能力”。实践证明，在英语学习过程中，有很大一部分内容是学生可以通过自学学会的。所以，教师应该精心设计预习作业，引导学生学会学习。而对于这类预习作业，笔者认为最佳的作业形式是为学生设置预习题案。合理的预习题案往往体现了合理的预习方法，教师根据教学内容的特点，列出预习提纲，让学生带着提纲去预习。精心设计的预习题案不仅能够针对教学内容和学生特点引导学生充分预习课文，而且能够启发学生的思维，培养学习能力。

培养学生学习方法和学习策略的预习作业，立足于文本主题和背景资料的了解 学生对主题和背景的熟悉与否会影响他们对文本的准确和深入理解。每一课都有明确的话题，有些是学生比较熟悉的，而有些话题则会使学生产生距离感。所以，如何通过预习作业走进乃至走进话题就成为了预习作业设计时应考虑的重点。而对于这类的预习作业，笔者常采用的作业形式是资料卡片。

培养学生文化意识的价值观的预习作业，立足于阅读文本所涉及文化习俗的了解和比较 就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国注意精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观，而阅读课则是培养学生文化意识的重要渠道。

（作者单位：浙江省杭州市丁兰实验中学）