浅谈高中地理学科中核心素养的渗透与落实

杨言霞

摘 要：新课改理念融入教学的今天，基础教育课程改革稳步推进，我们越来越重视核心素养的培育。对于地理学科来说，其学科素养主要体现在四个方面，综合思维、区域认知、地理实践力、人地协调观。

关键词：新课改;综合思维;核心素养;地理学科

高中地理学科核心素养主要由“区域认知、人地观念、综合思维和地理实践力”四个维度构成。作为地理学科一线从教者，我们对于地理学科核心素养的认识不只是停留在思想意识上，而是应该实践融合与地理课堂当中，让地理学科核心素养落地生根，真正实现对学生的实效性素养培育。对于地理学科核心素养体现在综合思维能力能力的培养，例如：地理实践力自主探究地质、天文地貌、海象水文等多种地理现象，我们同过培养学生们的专业学科素养，来实现解决实际问题的能力，例如：调查研究、搜集整理信息、网络图书资料收集、社会走访调查、野外实践方案、实验步骤方案等等。

一、创设活动培养综合思维

作为一门综合性很强的学科，地理学科最突出的学科特点是综合性与区域性，需要学生掌握和具备地理综合思维，及分析、理解自然地理规律、区域地域的重要思想和方法。因此，我们必须在教学实践过程中，注重对文本内容进行挖掘、搜集资料、积累素材、适度引导大家的实践综合分析与解决问题能力。

如：我们在教授“新疆”区域地理时，就可以将全班学生分为多个探究合作小组，借助三个主题创设来重新整合教材资源“闻新疆、找问题、巧闯关”。在“闻新疆”教学活动过程中，大家通过“新疆瓜果甜”，来探秘当地地质、农业、气候、水源，以及绿洲农业。并通过绿洲农业为导入，让大家探究当地相关的地理农业生产问题。感悟各种自然要素相互作用与影响。并且通过对绿洲农业的深入了解，发现其与人口的分布、交通布局、区域特色的相互影响，并且意识到一个国家的长久稳定和平，以及理想的国家政策，才能带动地方区域经济健康稳定快速发展的重要性。

二、善用地图构建区域认知

对于大多数学生对于地理的最大认知莫过于区域认知，它也是我们学习地理必不可少的工具之一。要说地理学科我们就不得不提到它的第二语言“地图”，我们通过引導大家进行有关识图、说图、绘图、析图的技能学习，来达到提升大家对区域认知能力的掌握。

如：我们在教学“撒哈拉以南的非洲”这一课时，为了让大家更好的认知非洲气候的特点，同时活跃课堂氛围，我们就可以让大家通过自编的小品剧《马赛人的迁移》来丰富课堂内容。通过让大家扮演剧中人物，通过他们的对话，调动大家的的课堂注意力，认识到多多马和基塔莱两地之间的降水时空差异，让大家不由自主的想观察非洲气候类型图，并且能够了解到两地干湿季出现时间相反，是与地理位置分布赤道南北两侧所致，让大家更好的解读这些复杂的地理问题，从而达到直观可见化的教学效果。

再如：我们在教学“俄罗斯”相关知识内容时，就可以引入我们身边最为热门的话题“房地产投资”，可以创设一个现实情境来调动大家的思维积极性，比如：某投资商组建考察团前往俄罗斯进行房地产投资开发，若我们是投资者聘请的分析师，大家应该怎样提供一些选址方案？而后大家自然会自主通过观看有关俄罗斯的地形图、气候、文化、区域经济等多个方面的综合考量，大家同过小组合作来进行资源共享整合讨论，最终确定出可选方案，并且在课堂上进行汇报分析，大家一起展开讨论辩论，最终老师给予点评评价，这样的课堂设计，不仅能够强化大家的自主学习能力，并且还能有效锻炼大家的各种识图、搜集资料、分析整合、团队协作等多种素养的培育。

三、实践调查提升地理实践力

地理实践能力是我们不可或缺的专业学科素养，更是培养大家借助地理知识解决实际问题的核心品质，主要体现在动手制作、实验操作、观察测试、调查研究等多个方面的能力。

如：我们在教学“黄河”这一部分地理知识时，就可以自制“流水作用对地貌的影响”教具，让大家清晰形象化的了解黄河上游中游的地理特征。用向上倾斜一定角度装有土壤的饮料瓶，假想为沟壑纵横的黄土高原，水平饮料瓶假想为沉积平原，两瓶中部相接，通过从顶部注水来演示，流水作用形成的侵蚀、沉积地貌，让大家进行整个演示过程的观察，来加强大家对黄河周边地域环境与黄河产生的内在联系，从而达到解读知识点的教学实效性，以及大家对环境生态的环保意识素养培育。

四、设置问题，培养学生人地协调观

人地协调观是高中地理核心素养的重要组成部分，在实际教学中，教师可以通过问题引导学生进行思考，培养学生人地协调观。如：“地对人”方面，我国为什么将山西定位成煤炭基地？让学生从能源供需的关系进行分析，在理解我国能源人均少的基础上，对山西的区位条件进行交流与探讨，在区域认知和综合思维基础上，理解科学自然观和资源观的内涵。同时，从“人对地”影响方面，可以让学生思考山西煤炭基地的定位有哪些机遇和挑战？学生从煤炭开采，运输网建设、电站建设等分析山西发展的机遇，同时从环境，不可再生能源的角度来考虑煤炭开采，经济建设对山西生态造成的破坏进行分析，从而让学生辩证地看待问题，更好地理解人地协调观的内涵。

地理学习不仅要培养学生掌握地理知识、技能和方法，同时还应该引导大家形成对人的生命发展质量及终身发展所需的地理意识和地理观念。培养学生的正确人地观教育，具备环境意识和全球生态意识，以及保护环境、合理利用资源的自觉性，实现地理学科核心素养的整体提升。

参考文献

[1]杜海洋.浅谈数学核心素养在高中教学中的渗透[J].陕西教育.2017（08）

[2]邓国玉.基于学生核心素养发展的高中地理教学[J].名师在线.2017（09）