浅谈农村小学科学课堂教学策略

田易容

摘 要：农村小学科学教学的现状问题影响着科学教育的人才培养质量，限制了小学生科学思维与科学品质的发展。因此，农村小学科學教师要懂得对症下药、以现实为基础，结合新课改对科学教育的具体需求针对性地设计教学策略，全面培养小学生的科学素养。本文将以这些现实问题为基础，从突出学生科学探究本位意识、将“知识、能力、思维品质”任务整合为一体、丰富科学实验操作活动写农村小学科学应如何组织科学实践探索活动，进行课堂教学。

关键词：小学科学;农村地区;策略

农村地区的小学科学教育与城镇地区的教育水平存在显著差异，而这是由农村地区小学学校办学质量较差、教学思想落后、教学设施不足等原因造成的。在现阶段，农村小学科学教师依然坚持着以“教室、教材与教师”为中心的教学模式，将“教师讲、学生听”作为组织理论灌输活动的主要方式，完全剥夺了小学生的发明创造能力，使得本身极具发现、探究特色的科学教育活动沦为理论应试活动。另外，农村地区小学学校目前依然存在重文化、轻科学的现实问题，将教学重点放在了基础文化课教学之中，导致科学教学一直都处于“副科”地位，难以保障基本课时，且配备的科学实验材料和仪器质量不符合质量，存在老旧、数量不足等现实问题。在新课改下，教育部已经重新确定了师生关系，希望教师可以成为小学生自主建构科学知识意义的合作者与启发者，不要剥夺小学生的思考权与动手操作权利。为此，农村小学科学教师要积极响应新课改的具体要求，全面改善农村小学科学课程的教学现状。

一、突出学生科学探究本位意识

突出小学生的科学探究本位意识是针对“师本教育”所制定的一个教学策略，需要农村小学科学教师积极强调小学生的自主权与话语权，引导小学生自主展开科学发现与发明创造活动。为此，农村小学科学教师要“退居二线”，积极鼓励小学生在科学课堂上提问、质疑与探究，充分发挥小学生自己的科学认知能力，引导小学生在探究学习中提升自己的原有水平。就如在“植物有哪些相同点”一课教学中，教师就鼓励小学生从生活中选择不同的植物种类，然后由此观察植物的共同点。比如，有的小学生带来了一根树枝，有的小学生带来了一盆花，有的小学生则带了一棵白菜，等等。进而，教师就让小学生们观察这些植物的共同点，引导小学生从科学角度认识植物这一生物。一开始，小学生都从植物的外形结构做出了解释，虽然在某一类植物中提取了共性信息，但是却并不能涵盖植物的共同点。因此，教师就鼓励小学生学习植物的成长过程，让小学生根据自己的生活经验自主汇总植物生长都需要阳光、水、空气与营养，且每一种植物都有一定的生长周期。

二、将“知识、能力、思维品质”任务整合为一体

整合“知识、能力、思维品质”教学任务是针对“知识本位”教育所提出的一个教学策略。传统的农村小学科学教师过于看重科学知识的传授进度，形成了“重知识，轻能力”的不良局面，而科学素养却十分看重小学生的科学探究能力与科学品质，且从小学生终身发展的角度提出了学识、关键能力、思维品质和谐共生的课程要求。因此，农村小学科学教师要从宏观层面出发，全力挖掘小学科学课程的教育价值，引导小学生在科学学习中实现综合进步。就如在“水和食用油的比较”一课教学中，教师就准备了清水与食用油，鼓励小学生对比这两类实物的异同点。为了丰富小学生的观察结论，教师将5个学生分成一个观察小组，鼓励学生自主设计对比表格，从相同点、不同点两个角度全面观察水和食用油的特征。由于教师提前准备了实物，且小学生对这两个实物十分熟悉，所以他们很快便从外形、颜色、味道、粘稠度等多个角度得出了问题答案。借助这个观察活动，教师向小学生渗透了实事求是、善于观察等科学品质，然后根据图表信息与观察结果引入科学知识，丰富了小学生的生活常识。

三、丰富科学实验操作活动

农村小学科学教师的教学理念落后，认为科学实验教学活动耗时耗财耗力，所以或多或少都存在轻视实验教学的问题。但是，实验是科学的基础与中心，每一个科学知识都应该通过实验证明与检验，小学生也应该通过探究实验提升自己的知识应用能力与技能操作能力。因此，农村小学科学教师应该丰富科学实验教学活动，完善小学生的实践行为，为小学生的终身成长做好准备。就如在“做个小开关”一课教学中，小学生就要利用电路知识来控制电路元件的工作状态，通过开关来连接与断开电路，由此训练自己的科学能力。在本轮实验课上，教师鼓励小学生充分利用学校实验室的材料自主设计一个小开关，在具体的实验操作中丰富动手操作能力。另外，在“水能溶解一些物质”一课教学中，教师就鼓励小学生从家中收集一些物质，观察这些物质在水溶液中的溶解情况，比如食用盐、糖、味精、食用油等等，由此汇总水溶液到底能够溶解哪些实物。

四、总结

总而言之，在现代社会中，“科学技术是第一生产力”，而人才竞争又是现代社会的主要竞争方式，所以我国在小学阶段便开设了科学课程，希望可以培养出一批有着良好科学素养的优秀人才。但是在农村地区的小学科学教育活动却依然存在许多问题，影响了小学生科学素养的形成与发展。

参考文献

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