小学数学思维能力的培养策略

谢瑞祥

摘  要：随着教育改革力度的不断加大，这对小学的数学教学提出了更高的要求，在实际的小学数学教学过程中不仅仅要做好相关的基础知识教学更需要对学生的思维能力进行科学合理的培养。本文主要对如何在小学数学教学中对学生的数学思维进行有效的培养进行了分析，并且提出了一些建设性的意见，希望有助于提升小学数学教学的质量。

关键词：小学数学;思维能力;培养;策略

一、合理的构建教学情境，对学生的创新思维意识进行更好的激发

众所周知，兴趣是学习的主要动力来源也是最好的老师。只有学生对一门学科产生了兴趣之后，他们才更愿意积极主动的投入到相关的学习中，而且他们的思维也会变得更加活跃，有助于挖掘他们大脑中深层次的潜力，提升整体的学习质量。为了更加适应时代的发展需求，这就要求数学老师要采用构建情境教学的方式，更好的对学生的思维进行有效的激发，让学生产生源源不断的学习的积极性，提升整体的学习质量。举个例子来看，在学习关于分数的相关知识的时候，为了更好的让学生集中注意力去学习，可以构建以下情境：“有一天，小熊和小猴子一起出去游玩，走了很久的路之后，他们都饥肠辘辘。就在这个时候，小熊不知道从哪里弄来了一个大面包，小熊看见了连忙大声喊叫：‘小猴小猴，咱们把它分了吧，每个人吃一半！”猴子问到，咱们每个人怎么分呢？你可以用什么数字表示出来吗？”这一问可把小熊给困住。现在老师请同学们来帮助小熊想想办法，怎么解决这个问题。通过这样的一个故事情境的构建，可以让同学们更乐于投入到学习之中，在班级中创设出了一种认真思考问题的学习气氛，学生的思维得到了很全面的调动[1]。

二、多动手实践，训练学生的抽象思维意识

在实际的讲课过程中，老师不仅仅要将基础的知识教给学生，也需要教会学生一定的动手实践能力，训练他们的抽象思维意识。有很多的学生在实际的学习过程中都懒得动手进行实践，比如不打演算草稿，需要画图的时候不画图，这些都是一些不好的习惯，为了更好的提升教学的质量，这就需要老师要好好的督促学生进行实际动手操作练习。通过动手实践可以让学生更好的掌握和理解所学的相关知识，而且也可以进一步的训练学生的抽象思维意识。举个例子来看，在学习关于“角”的相關内容的时候，为了让学生更加迅速的掌握关于角的相关内容，可以事先通知学生准备好常用的作图工具比如三角板，直尺等。在实际的课堂进行中，让学生认真的观察这些道具，从这些种类丰富的道具中找到抽象的角。然后老师可以借助铅笔进行实物演示，用手指捏住两根铅笔然后保持其中的一个不动另一个旋转成一定的角度。通过这样一个实物演示就可以更加直观的表明用一条射线围绕其中一个端点经过旋转之后就可以获得不同的角度的角。然后，老师可以积极的鼓励学生进行实际的动手操作，借助自己周围可以利用的工具来制造角，通过动手实践，可以让学生更好的明确角的相关概念，最终也有助于后续的讲解周角和平角的相关定义。

三、注重灵巧变化，开拓思维的发散性

所谓的思维反思性就是在大脑思考问题的时候呈现出的一种比较扩张的思维形式，在实际中的具体表现就是思维的视野会变得更加开阔，思维往往也会向发散的形状发展。

举个例子来说，小学数学课程中有“小数的基本性质”一课，教师在授课时通常会写一个等式：“2=20=200”。这时，学生可能就会提出疑问说：“老师，这个等式不对！2、20、200这三个数怎么可能相等？”其实，教师是通过这一例子来让学生发散思维，想办法让这三个数相等。而让这三个数相等，方法也非常简单，只需要在每个数值后面加上计量单位，可以是长度单位，也可以是重量单位。就像：2米=20分米=200厘米等类似等式，这样这三个数值就顺利成章的相等了。总的来说，这个等式就是老师抛砖引玉的一个方式，其主要目的还是让学生发散思维，活学活用[2]。

所以，结合小学生当前阶段的大脑思维行管，借助更加科学合理的办法来对他们的发散性思维进行有效的训练，有助于让他们掌握一题多解的技巧，最为关键的是可以提升他们的数学思维能力，提高问题解决的速度，提升了教学的整体水平，最终达成了训练思维、提升能力的目标。

四、多说多练、锻炼逻辑性思维

知识的掌握程度与课上听课和课后练习是密切相关的，课程结束后，只有经过大量的练习、巩固，才能将所学知识掌握的更加牢固。尤其是当遇到一些比较难以理解的学习内容时，课后练习更显得十分必要，在练习的过程中也可以锻炼逻辑性思维。比如数学中求各种图形的面积、体积，那些公式是相对繁杂容易混淆的。就像：三角形面积=底×高÷2;梯形面积=（上底+下底）×高÷2;这些易混的知识点只有在多加练习之后才能顺手拈来，在加深学生对该知识点理解的同时，也培养了学生的逻辑性思维[3]。

总结：根据上文所说，我们可以知道随着教育改革力度的不断加大，对小学的数学教学提出了更高的要求，在实际的小学数学教学过程中，不仅仅要教会学生基础的数学知识，更需要对学生的数学思维能力进行科学有效的培养。这对老师来说也是一个不小的挑战，数学老师需要在不断的实践过程中对教学方式方法进行不断的更新升级，要合理的构建教学情境、理论与实践相结合，训练学生的抽象思维意识、多运用案例来开拓学生思维的发散性、还要要求学生及时进行课后练习，增强思维的逻辑性。只有这样，才能紧随时代发展的步伐，促进小学生的思维能力的发展。

参考文献：

[1]马同勋.小学生数学思维能力培养方法浅谈[J]. 科教文汇， 2007（19）：59-59.

[2]沈清秀.浅析小学生数学思维能力的培养[J]. 考试周刊，2015（56）：54-54.

[3]韩华.浅谈小学数学思维能力的培养[J]. 都市家教月刊，2011（11）：20-20

（作者单位：东坑镇群英小学）