谈高中物理课堂提问的优化策略

李慧

【摘    要】高中物理主要是以培养学生理论技能和学习思维能力为主的一门实际应用性学科。随着现代化教育手段的日渐普及，培养学生的创新思维和学习能力已成为当下教学的重点内容。而提问式课堂作为一种科学的教学手段已经成为现今各中学衡量教师教学素质水平的核心内容。只有教师正确把握物理学中渗透的思想和理念，并在教学中适当运用提问式课堂教学手段，才能把学生的积极思维和探究思维调动起来，最终实现教学目标。

【关键词】高中物理  课堂提问  物理教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.058

现代认知心理学告诉我们，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提出问题，因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应该十分重视问题情境的创设。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的“角色”，真正“卷入”学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力的目的。因此，如何在课堂上及时地、确切地提出能够激起学生思考的问题，就显得尤为重要了。下面针对课堂提问进行简要探讨。

一、提问可以提高学生听课的注意力

如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。例如：《直线运动》第一节的教学，提出问题：运动是什么？要求学生了解教材给出的运动的定义——物体相对于其他物体的位置变化，叫机械运动，简称运动。再次提问：运动是什么？引导学生粗略的、最简捷的给出回答——物体的位置变化叫运动。进而引入“位移”概念用以描述位置变化、描述运动。继续提问：运动是什么？启发学生对“位置”做出限制而给出回答——相对位置的变化叫运动。自然的提出“参考系”概念，帮助把运动描述清楚。仍然追问：运动是什么？启发学生对“变化”做出修饰而给出回答——相对位置随时间的变化叫运动。一方面能使学生体会到：任何“变化”都必须以时间作保证。另一方面还能使学生体会到：研究运动必须引入时间与时刻的概念;描述运动就可以用位置变化（位移）与时间组合起来的速度这个物理量。再次追问：运动是什么？启发学生对“运动”中的“变化”做更深层次的思考。了解更为复杂的运动还应该了解速度与时间的关系即加速度这个物理量。

二、创设交流情境，营造良好的提问氛围

创设愉悦的情境是学生能够积极参与课堂教学讨论交流的前提。因而教师在课堂提问和交流讨论过程中，首先，要营造充满信任、自由和谦逊的课堂氛围，通过努力与学生沟通，来拉近与学生的心理距离，从而扮演好学生学习的组织者、引导者、促進者的角色，信任、爱护、尊重、平等对待每一位学生，并将每一个学生都视为有成功希望的个体，以形成自由和谐愉悦的课堂教学氛围;其次，要善于倾听学生的不同意见，尊重学生发表的不同观点，尊重学生独特的感受、体验和理解，并及时给予鼓励和支持。教师的语言不能损害学生参与学习的热情，要让学生获得话语权，并在师生语言交流中体会被尊重的感觉。同时，教师还要引导学生正确处理合作和竞争的关系，使竞争成为合作与发展性的竞争，让学生在合作的学习过程中理解和体会相互合作、相互学习、平等交流和友爱的意义。就物理教学的特点而言，将课堂提问与实验演示情境结合起来，有利于激发学生学习兴趣和愿望。明确学习目的，运用学会的学习方法，加之自身的思考和动手最终掌握新的规律以及方法，是提高课堂提问效益的一个具体手段。

三、根据教学内容选择最佳提问方式

1.激励式。这类提问方式可用于新课教学中，目的在于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲。此时要善于从学生的认知冲突处设疑，在人们司空见惯而又不被注意的事物或现象中提出一些有意义的问题，让学生思考，引发其思维冲动。也可以用讲授新知识，快速给出旧问题的答案，让学生在惊异中急于探个究竟，也可以设置悬念，逼人期待，催人进击。例如：气功表演者，为什么在胸前放一块石板后，再用铁锤敲打？或躺在布满铁钉的木板上睡觉，这时可让学生想，若是一根铁钉，这位大师他还敢睡在上面吗？……这些问题，犹如一石激起千层浪，把学生的思维及进带入活跃状态，使学生迅速地进入角色。

2.启发式。这是在学生遇到疑难问题或较复杂的问题，教师给学生以知识或方法上的启发，引发学生联想，沟通新旧知识之间或新问题之间的联系，从而产生顿悟的一种提问方式。启发要启而不露，启到学生的困惑点上。例如：我们在实验教学“物质的密度测量”这一节课中，教师可以给学生这样的启发。提问：若用纸将体积不同的铝和铁包起来，有谁可以把它们辨别出来？这样可以引起学生的争论，有的认为用轻重来判断，认为大的那一个就重等等，意见不一。此时老师就可以引导学生得出：不能单凭质量或体积来判别究竟是哪种物体，而要讨论质量与体积的关系，用它们的关系来区分物体。接着让学生测量不同形状，大小的铁块质量和体积，最后算出质量和体积的比值，即为铁的密度。

3.引岐式。这是在学生对知识或问题的理解认识趋于一致，但不够全面，甚至错误时，教师故意提出一些问题，引起学生认识上的分歧通过讨论，使学生获得更全面、更正确，更深入的理解，从而训练学生的求异思维和发散思维能力。例如，我们在学习平面镜成像时，提出如下问题，如图所示，求在平面镜MN上能看到光源S的范围。有的同学开始的时候，想当然地认为镜子有多宽，就应是多宽的范围内看到。这时教师可以引导学生用光的直线传播规律，采用作图的方法，引导学生根除这一错误认识。

总之，在物理的课堂教学中，教师不仅要采取“问”的教学方式，还应该利用各种可收集的社会资源进行有效合理的策略式内容提问。如果在物理课堂上，教师能够积极利用相应的学科内容，并采用适当的策略手段才能从本质上实现有效的课堂提问。

参考文献

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[2]樊新生.以问题为导向的高中物理教学模式研究[J].中国校外教育，2018（33）：45+51.