关于高中历史史论结合类习题的教学建议

唐军福

摘要：结合近几年高中历史试题的考查研究发现，史论结合类习题开始占据考查的绝大部分。这主要是因为素质教育的不断普及，高中历史对于培养学生历史学科运用能力的要求不断提升。但是，在许多高中生的信息反馈中都会提及对高中历史史论结合类习题的“恐惧”，且有部分学生直接表明对史论结合类习题的抗拒，如何进行高中历史史论结合类习题的教学成为现阶段高中历史教学迫切需要解决的问题。在本文中，编者将结合学生出现的史论结合类习题的解题困惑，为有效进行高中历史史论结合类习题教学提出教学建议。

关键词：高中历史;史论结合;习题教学;人教版

引言：提及高中历史试题，史论结合类习题一直都作为高中历史习题中“最难啃的骨头”而让教师与学生都陷入困境。这类题目不仅要求学生能够高度的概括题目信息，还要求学生能够根据现有资料联系古往今来，对于学生个人的历史学科能力有着极高的要求。因此，高中历史教师必须结合学生具体的历史学习情况，采取有效措施提升学生史论结合类习题的解题效率。在本文中，编者罗列了学生对于高中历史史论结合类习题的解题困惑，并针对性地提出来了一些教学建议提升高中历史史论结合类习题的教学效率。

一、高中历史史论结合类习题的主要解题困惑

首先，学生无法快速把握材料的中心要点。高中历史习题一般会以一段长篇幅的文字出现，材料中有时会以一个完整的历史事件的形式出现，有时也会是某个史料的选段，但是由于核心材料隐藏的较为隐蔽，学生需要细致的阅读才能准确找到。这一过程对于学生的能力也有较大的要求，因此在紧迫的答题时间里，学生可能无法快速把握史料的核心，不仅消减了学生的习题解答效率，还可能会影响学生的答题心情，不利于学生进行习题解答。

其次，學生对于史论结合的定义模糊，无法进行有效的历史知识点的运用。史论结合对学生的历史知识点的储备有较大的要求，学生需要形成对知识点的条件反射，这不仅需要学生熟记历史知识点，还需要学生形成系统的历史结构。但是，大部分学生在遇到史论结合类习题时，会不自觉的忽略史论结合，而是盲目的进行史料概括，导致答题出现偏差。并且，有部分学生对于历史史论结合类习题的定义模糊，无法有效分辨习题的类型，导致答题的结果与答案千差万别。

最后，学生自身运用历史事例的能力薄弱，无法运用事例支持历史知识点。历史史论结合还考查了学生的举例能力，要求学生能够在具体的历史知识点的前提下运用具体事例进行支撑。但是，大部分学生在进行历史答题时，对于历史知识点联系事例的意识薄弱，使得学生仅仅对出现的历史资料进行简单的概括，而无法联系具体事例 无法达到史论结合的要求。

二、关于高中历史史论结合类习题教学的建议

1、重视重点字词教学，培养学生概括史料的能力

高中历史习题尽管篇幅较长，但是大部分习题资料都会有一个普遍规律，那就是在资料的开头或者结合会出现关键性字词，而关键字词是学生把握史料内容的主要媒介。因此，在进行史论结合类习题教学时，教师需要重视培养学生对重点支持的敏感性，让学生形成借助重点字词概括全文的能力。例如，在进行高中历史关于《九国公约》的史料习题讲解时，我为了缩短学生查看史料的时间，让学生在史料的开头和结尾处查找概括性的词语，包括时间、国家、地点等字词。整个教学流程下来，学生不仅高效地掌握了九国公约的内容，还有效地缩减了史料概括时间，有效提升了学生的历史史论结合习题的解题自信心。

2、善用历史事例举例，培养学生历史举例的能力

大部分学生在解答历史习题时会选择大量的堆砌历史知识点，但是未给予足够的历史事例进行支撑，使得答题效果未能达到出题人的意愿。因此，高中历史教师在日常教学时，需要培养学生日常引用历史事例的能力，让学生能够根据具体的历史知识点联系历史事例，以达到史论结合类习题的要求。同时，教师应当为学生解答一些史论知识问题，让学生的历史史论观得以系统化。例如，在进行高中历史《商鞅变法》时，为了让学生能够对商鞅的变法内容有一个高效的记忆，我借助具体的历史事例帮助学生记忆相关内容。如商鞅在经济上的变法，要求统一度量衡，我查找了历史资料，将史料在涉及商鞅经济类变法内容的选段展示在学生面前。让学生不仅仅记忆了商鞅变法的概念，还让学生的脑海中储备了具体的事例。当学生的脑海中有相关事例时，学生进行史论结合类习题的解答就可以避免答案过于单一现象的存在。

3、利用提问教学法引导学生进入历史情境，锻炼学生史论结合能力

学生在有限的历史答题过程中，由于学生日常运用史论结合解答历史问题的意识薄弱，导致学生在答题时无法进行快速的应答。因此，高中历史教师在日常史论结合习题教学中，需要创设一定的情境锻炼学生的史论结合意识，让学生真正应对历史史论结合类习题时不会出现慌张、陌生等消极情绪。教师可以通过提问教学法，引导学生进入到具体的历史史论结合情境中。例如，在进行高中历史《百家争鸣》一课的习题教学时，为了让学生在应对习题时快速进行史论结合，我在具体的教学过程中会对学生进行提问，如“孔子的思想对于新中国的建设有和影响？”让学生能够在理解孔子思想的前提下，发散思维，思考其对现代中国建设的影响。打破学生单纯记忆历史理论的模式，锻炼学生的历史运用能力，也为学生历史史论结合类习题的解答提供有效的思想前提。

三、结束语

高中历史史论结合类习题教学需要让学生打破传统单纯记忆历史理论的学习模式，对历史知识点进行有效的运用。与此同时，教师还需要重视学生信息能力的培养，让学生对于时事热点有一个敏锐的感知，能够运用历史知识点解答日常生活中出现的重大问题，培养学生历史史论结合意识习惯。当然，教师还需要向学生普及具体的历史事例，让学生在应对历史习题时能够回忆起相关的历史事例，推进学生历史史论结合能力的有效培养。

参考文献

[1]杨铭. 论高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养【J】. 考试周刊， 2018（71）：156-156.

[2]葛纪平. 基于史料实证素养的高中历史教学设计初探【D】.