培养高年级学生自主阅读能力的课堂教学研究

王一佳

1 研究背景及目的

《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。在一线教学实践中，学生主动学习的意识和能力状况并不容乐观，例如对所学知识兴味索然，没有学习兴趣;课堂上依赖于教师的讲授缺乏自觉学习知识的主观能动性;小组合作交流中存在事不关己，反正有其他同学会回答的逃避意识;课后实践也总是敷衍了事，完全没有掌握所學知识……这些现象说明学生没有真正摆脱束缚和禁锢，成为学习的主人。而且一部分教师还不能走出应试教育的误区，过分注重学生的考试成绩，传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展，甚至收到了事倍功半的效果。

2 研究的理论依据

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，建构主义者认为知识是动态的，是随着人类进步而不断改正，并随着生产社会发展出现新的假设或解释，因此学习者会基于自己的经验背景理解，在主客体的相互作用中建构属于自己的知识。教学层面上来说，学生不是被动的信息接收者，而是对外界的信息进行选择性的加工，在这个过程中学习者对自己的认知过程意识和调控有重要作用，在尊重他人主张的前提下，以自我批判的方式选择、发展和维护自己的主张与见解。

培养学生自主能力的课堂教学研究正是建立在建构理论的基石之上，它主要做到以学生为中心，摒弃教师中心论，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用自主学习、合作学习、探究学习等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对当前对所学知识的意义建构。

3 研究成果

对于中高年级学生来说，学习最大的内驱力在于所学知识是否与生活经验和情感体验发生共振，产生共鸣，是否满足自己的好奇心和求知欲，是否留有一定的思考余地和回味空间，他们更注重于整体的感悟，也注重于知识的分解与重建。因此笔者将研究侧重点放在在中高年级培养学生自主阅读能力的应用研究中，在实践中得出以下几点。

（1）在矛盾处思考：指的是在自主阅读过程中，遇到前后矛盾的情节或是含义相反的词语，可以大胆的假设或是引起质疑。例如在教学俄国列夫·托尔斯泰的《穷人》一文中，主人公桑娜的伟大与高尚正是体现在当她抱回邻居西蒙的两个孩子后那种忐忑、纠结、矛盾的心理活动当中，如果没有这处矛盾的心理描写，学生会认为主人公只是做了一件平常的事，而没有办法体会出“穷人”虽家境贫穷，但内心世界极为丰富和高尚的主题。

（2）在重复处研读：这里是指在阅读过程中，对于反复出现的词句或是情节要给予特别的重视，这里必是作者巧妙的铺垫之处。比如在教学《小英雄雨来》一文中，学生在自主阅读时应该会注意到“我们是中国人”“我们爱自己的祖国”这两句话，它们分别出现在雨来上夜校读书时和被日本鬼子欺侮时，学生完全可以在此反复研读，这两句话在文中究竟有什么含义？对情节的发展有何作用？经过合作探究后，学生会明白，重复的话语不仅表明雨来接受过爱国主义教育，而正是这样的信念，支持着雨来勇敢顽强机智地同敌人作斗争。

（3）在省略处回味：省略句在语文教材课文中出现的是比较多的，时常会有执教者遇到省略处只做简单阐释或者直接忽略，孰不知省略句在不同的语言环境中其含义也各不相同，因此值得花力气去思考、回味。例如在《白桦林的低语》中，作者写到“在塔亭般的瞭望楼里，我要同你一起倚窗外望……”，“银白的树干、灰绿的树冠，随着阵阵山风，摇曳着身躯和手臂，仿佛在向我们低吟浅唱……”，“在默默的思念中，我激励自己要有你那样的胸怀，你那样的目光……”三个句子中省略号省略的内容是什么？有什么意义和作用？是否在练习环节可以补充更多的内容？这都是值得教师挖掘的宝贵点。

4 存在问题与改进

4.1 实施过程存在困难

（1）各类媒体的介入，削弱了学生主动探究的欲望。小学生年龄较小，对学习的目的性仅停留在家长老师的要求上，并不能够深入体会到是自己终身学习的积累，因此遇到不会的知识，立即查阅相关教辅用书或网络，不能先去主动思考。

（2）轻过程重结果。因为现在评价体系没有改变，有些家长及个别老师仅看重学生现在的学习成绩，忽视学生的学习过程，形成了重知识轻能力、重结果轻过程的局面，不利于学生自主学习能力的培养。

4.2 解决思路

（1）对于学生不能深入体会自主学习的重要性，需要教师提供自主学习的机会，创造自主学习的氛围，培养自主合作学习的习惯，比如改变教室座椅位置，善用马蹄形排列方式，小组合作时分工明确，根据不同层次的学生承担不同级别的学习任务，让每个学生都有参与自主学习的机会。

（2）建立新的评价体系。首先要考察学校教育的方方面面，将其分割为若干环节，有利于全面评价师生的劳动。学生的评价体系可以由德智体美劳等几个指标构成。每个大的指标由若干个小的指标构成。考试成绩是智育指标中的一项，不可等同于另外几个大指标，只有改变唯分数论的评价机制，才会有真正的自主学习。

阅读教学，应该是一堂师生思想火花碰撞、感情真挚交流共鸣的课堂，我们不应用传统的眼光去看待阅读教学，更不能只教给学生机械束缚的知识，而是真正带着学生们的需要，去满足他们对“一望而不知”学问的期待，不能将教师个人主观印象强加给学生。让学生在一种特别的静默中感受那种充沛于作者，充沛于文本和文字间独有的情感和韵味。

（作者单位：陕西省西安市雁塔区明德小学）