高中数学课堂提问与技巧

练汉雄

摘要：提问是一种启发式数学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问与技巧。

关键词：高中数学;课堂提问;技巧;

一、课堂提问的意义

课堂提问是中学课堂教学的一项重要教学手段，被运用于教学过程的各个环节，好的提问能激发学生的学习兴趣，能引导学生积极思考，探索解决问题的途径。数学教育家波利亚曾说过：“问题是数学的心脏”。课堂提问是课堂教学的重要手段之一。课堂提问可以促进学生积极思考，增强学生的主动参与意识，增进师生交流，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，锻炼学生的表达能力。教师通过提问可以获取教学反馈信息，提高课堂的教学效果。在目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问还存在很多问题，如随意性大，实效性不高等。

二、课堂提问的技巧

著名教育家陶行知说“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”问题提得恰当，可以启发学生思考、想象，引导学生前进。如果问题提得不当，不仅浪费时间，而且还会影响学生的学习积极性。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教学信息反馈的重要手段。课堂提问的精心设计、合理安排，能充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍。

（一）课堂提问可以情境化，使其具有一定的趣味性，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素。高中数学内容相对比较抽象，如果在教学过程中教师照本宣科，则课堂会显得枯燥乏味。因此有效的课堂提问可以创设情境，使枯燥的数学知识活跃起来，以激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与数学学习。例如，在教学“等比数列前n和”时，教学情境可以引入“国王下棋的故事”。

（二）课堂提问要有针对性、科学性和适度性

设计有课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师要对教材进行分析，抓住本节课教学的重点和难点，每个教学单元都有其重点难点，每堂课提问应该围绕这些重点难点进行。使设计的提问能反映知识的发生发展过程。同时还要进行学情分析，了解学生的已有知识水平和能力。使学生回答问题可以找到切入点。设计的问题要难度适中，不能太难也不能太易。问题太易会使学生提不起对数学的兴趣，问题太难会使学生丧失信心，会挫伤学生的学习积极性。对于难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。例如，求函数值域问题：①;②;③就是由易到难的问题设置。只有适度的提问，恰当的难度（“跳一跳，摘桃子”），才能引发学生的认知冲突。

（三）课堂提问要有启发性和探索性，问题要设置在学生有疑处，开拓学生的思维空间，培养学生的能力

课堂提问不仅要能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使其知识内化，促进学生思维发展。通过问题的设置，引导学生多角度，多途径寻求解决问题的方法，开拓思维，培养思维的发散性和灵活性。例如，在“推导椭圆的标准方程”这一节中，在推导完椭圆的两种标准方程之后，教师可以设置如下问题：还有其它的建系方法吗？其标准方程又是什么？通过教师的启发引导，学生去探索，充分发挥了学生的创造性思维。教师设置的提问还需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且还增强了学生学习的自信心。

（四）课堂提问要有整体性、灵活性，适时有度，能调控整个教学过程

提问应考虑到大多数学生的知识水平、智力水平，尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，尊重每个学生学习的权利，营造民主的课堂教学气氛。要打破传统的“一言堂”、“师道尊严”僵化局面。要围绕教学内容、教学重点和难点而精心设计一系列提问。不断地依靠反馈信息来调整自己的教学活动。例如，在教学向量的时候，与非零向量方向相同的单位向量是，若学生很容易掌握了这个概念，则教师可以灵活地变题。若，则与平行的单位向量是____。这样课堂的灵活性就大大地提高了。提问还要把握提问的时机，适时有度。孔子说过“不愤不启，不悱不发”。当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到探索活动中去。教师提出问题后，要根据问题难易程度和题量留给学生恰当的思考时间，以便使学生的回答更加系统和完善，使用的语言更加准确、到位，同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。这不仅训练了学生的思考能力，提高了课堂参与率，而且增强了学生的自信心与成就感。

（五）课堂提问需要适当的评价

教师提问之后要及时作出适当的评价。教师的评价对学生来说极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生及时地了解自己的学习状况。但是怎样才算是有效的评价呢？教师的评价必须是明确的，即是肯定性的还是否定性的，教师不能逃避评价。回答正确的要肯定和表扬，而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面地考虑问题。如果回答错了，要明确指出其回答是错误的，但教师要考虑到不能伤害学生的自尊心，所以评价时要注意语言的艺术性，注意方式和方法。对回答正确又有独到见解的学生，教师应给予充分的肯定和表扬。

（六）课堂提问要灵活多变

围绕教学中心、重点、难点而精心设计几个问题是十分必要的，但教学过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除在交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些问题，以调整和改善教与学的双边活動。对于老师的提问，学生回答有错误是正常的，教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里，为什么会错，从而灵活地提出针对性强的新问题。

总之，在课堂教学中，教师既要重视“问”，又要问的“巧”，还要对有关知识进行适当的追根问底，才能让学生“顺着藤”而“摸”到“瓜”。因而教师只有设计出好的问题，让学生在解决问题中学习，才能使教与学成为学生探索求知的过程，使课堂成为思维扩展的无垠芳草地，让教师有所收获，学生得其所乐。为了把提问搞好，教师应致力于长期培养学生积极回答问题的习惯。有的教师往往埋怨学生不积极回答问题，其实常常是我们教师问不得法或平时不注意培养的结果。在我们的数学教学中，每一环节都涉及到提问。因此，教师要仔细斟酌提问的层次，运用各种不同的提问方法，激发学生高层次的思维过程，使我们的教学朝更利于以学生发展为本的理念发展。

参考文献：

【1】戴黄亮. 高中数学课堂提问误区的分析[J].  数学教学通讯. 2017（36）