论高中现当代散文阅读教学中工具性和人文性的结合

肖帅

摘要：中国散文源远流长，佳作云集。“五四”文学革命爆发以来，以“白话”为语言工具的中国现当代散文获得了迅速的发展。本文基于高中现当代散文的教学现状，分析原因，提出教学策略，力求能够在高中现当代散文阅读教学中真正实现工具性和人文性的结合。

关键词：高中现当代散文 阅读教学 工具性 人文性

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。其中，“工具性”着重于语文课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点，而“人文性”则着重于语文课程对学生思想情感进行熏陶感染的文化功能，包括文化知识和文化精神教育、理想人格教育和审美教育。语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发强大的生命力;语文的人文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，发挥语文的育人作用。但是，在现实的高中现当代散文阅读教学中却存在着两者相脱离的现象。

一、高中现当代散文阅读教学现状

（一）功利性教学，忽视人文性

纵观目前的高中语文教学，诗歌、文言文等篇章，可以一讲再讲;和诗歌、文言文有关的默写、翻译等，更是受到教师和学生的重视。而由于高考和课时的限制，在实际的散文教学实践过程中，许多优秀的散文被教师直接摒除在教学活动之外。或者在教学实践中把散文教学等同于乏味的试题训练或者繁琐的知识讲解。在高考的压力之下，教师在散文的教学过程中，倾向于肢解优美的文章，散文教学等同于考点训练，脱离散文教学的实践过程，让现当代散文教学活动充满强烈的功利色彩。更甚者，教师仅仅教授给学生答题的术语和答题的技巧，以应付考试，便于学生面临考试中的现当代散文题型时取得优异的成绩。

（二）随意性教学，忽视工具性

部分老师认为高中的现代散文是最具有人文气质、人文精神的文章，它们不光有美的形式，还有美的内容，挖掘了这些潜在的人文因素，就能进一步提高学生的语文素养。例如把《米洛斯的维纳斯》上成美术课，大谈生活中应如何来欣赏“完整美”和“残缺美”。要么是让“个性化阅读”在实际的运作过程中完全脱离文本，被随意任意解读。把学生的不假思索臆断出的解读当做创造性的解读，实质上这是对散文作品的误读。文学作品具有开放性，允许甚至鼓励多元解读，但是这种开放性和多元性其实都是在一定程度上的。散文教学不能脱离文本、忽视文本地信马由疆式的胡乱解读，而是要在合适的时候回到散文文本，结合文本，做出最合理的解读。

二、高中语文现当代散文教学存在问题的原因探析

《普通高中语文课程标准（2017版）》明确指出：语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字语用的特点和规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。[2]由此可见，语文教材中的文章就肩负了传递信息和教给学生们掌握传递信息的方法两项功能。只注重言语内容而不注重言语形式就不是真正意义上的合格的语文课。夏丐尊先生早在《学习国文的着眼点》一文中就提到："我是主张学习国文应该着眼在文字的形式的，我所讲的方法也是关于形式方面的事情。"因此，只重视“人文性”而忽视“工具性”也是不行的。

上述分析的结果就表明了我们的教师对语文课程要教什么内容，实际教学中应该让学生掌握哪些知识及能力并不明确，同时教师们也缺乏针对相关专业知识的指导，这正是造成高中现当代散文阅读教学工具性与人文性割裂的原因。

三、工具性与人文性结合的途径和方法

（一）感知文本

现阶段的教学实践中，教师在教学散文的过程中主要的思路就是探究文本，抛出问题，合作探究。学生等于是被教师“牵着鼻子”走，这些问题往往是知识性的，然后与文章的主旨“生拉硬拽”连上关系，这样一节课就可以结束了。或者这些问题是晦涩难懂的“泛人文性”的，学生完全是“云里雾里”。因此，教师要确定正确的宏观教学思路，准确把脉散文教学。不能忽略掉“感知文本”这一重要环节，这里说的“感知文本”是指阅读感知，是让学生对文章咀嚼品味。而非“个别学生朗读”“开火车读”这些形式化的朗读，这就要求要给学生足够的时间，要求做好课前的阅读预习。读者从感受承载情志的文字出发，由浅入深、由表及里，走进文本中作者构造出的情境，以个人的学识修养、审美标准、经历体验、兴趣好恶等等再次感悟文本，这是读者感知文质美的必经之路。

（二）探究文本

其次是探究文本，这个过程中，不能够将文章割裂成几段，然后分别总结各段的主要内容。这样就割裂了散文的整体文章结构，分散了统一的内涵情况。在现当代散文教学中，一定要教会学生找线索，这就要求工具性与人文性的统一。比如朱自清的《荷塘月色》表面上看是作者“离开家——走到荷塘——回到家。”如果教师仅仅是这样讲，那这篇散文无异为一篇游记，人文性也挖掘不出来，在探究文本的过程中要注意对朱自清情感变化的把握（在文章中有暗示）：淡淡的哀愁——淡淡的喜悦——淡淡的哀愁为主要线索的，作者的行迹变化可看成是一条暗线，作为理解文意的辅助方法。散文文体本身具有自由灵活，取材丰富的特点，那么散文的线索也是多种多样，概括的说有这几个类型：时间推移为线索，空间转换为线索，事件的发展变化为线索，感情变化为线索等等。

（三）拓展文本

1、学习文学作品的艺术手法

文学作品中的艺术手法是指创作主体在创作作品时需要运用的各种具体的表现手段。它大概包括三方面内容：表现手法、表达方式和修辞手法。比如朱自清的《荷塘月色》有这样一句“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这是学生们第一次在语文课上明确通感这种修辞，教师要教给学生通感这一修辞的要旨，就是用形象的语言将一种感官轉换成另一种感官。并让学生能自主分析出它和比喻的不同，这就是探究写法的过程。

2、练习写作

叶圣陶先生曾经说过，“阅读和写作是吸收和吐纳的关系。”[4]可见二者的相互促进、相互影响。教材中的现当代散文是学生习作的范本，尤其是对经典的现当代散文诗意化语言的模仿，对多种修辞手法和表现手法的灵活运用等等。在现当代散文教学中，教师可通过课堂习作的方式，锻炼他们灵活快速掌握知识的能力，提高他们的课堂效率，训练他们的创新思维，更能提高学生的阅读与写作能力，指导日后的散文阅读甚至散文写作，最终提升他们的语文能力。

综上所述，在在高中现当代散文阅读教学中，教师要“指一点门径”、“给一点暗示”。必须把文本解读和人文感受结合起来，使学生学到语文知识，同时得到美的欣赏，充实自己的经验，让他们的思想、情感、意志往更高更深的方向发展，真正在教学中体现工具性和人文性的统一，切实培养学生的语文素养和个性化特质。

参考文献：

高中散文阅读鉴赏方法摭谈[J].林燕芝.文教资料.2012（15）

如何提高散文阅读的能力[J].梁健.语文教学与研究.2012（19）

散文阅读美点撮要[J].张斗和.初中生必读.2012（10）