在诗文仿编中培养学生的创造性思维

陈绍云

儿歌和儿童诗是进行语言教学的重要内容，它们大多结构简洁、内容亲切、语言活泼，对学生的语言训练起着直接作用，深受学生喜欢。在教学中，教师应如何充分挖掘诗文的内涵，让学生在仿编、创编过程中发挥主动性、创造性，增强他们对作品的感受力、创造力呢？为此，我在诗文的仿编教学上进行了如下探索。

一、选择能给予学生自主创造性学习的文本

好的文本在带给学生美的意境、美的感受的同时，还能带来自主学习、积极创造的空间。所以在教学中，教师应尽量选可展开想象和便于学生仿编的诗文。统编本教材为我们提供了很多优秀的素材，新增了很多诗歌、童谣，以图文并茂的形式呈现，学生读教材就像读绘本一样，置身于多彩的童话乐园，能有效激发学生对汉语音韵节奏的感觉，提升学生学习语文的兴趣。刚开始学习仿编时，教师要选择一些格式简单、语言直接、有着丰富儿童经验体验的诗文引导学生进行仿编。

二、引导学生学习仿编诗文，发展学生的语言创造力

对于低年级的学生来说，想象力有一定程度上的有意性和目的性，创造力也在迅速发展。从语言方面看，此阶段学生的词汇量迅速增加，语言结构初步形成，所以教师可在学生理解诗文内容、体验诗文作品思想感情的基础上，引导学生感知诗文的结构方式，逐步让学生进行诗文仿编。

仿编对学生来说具有一定的挑战性，因此需要学生做充分的准备。原作品是基石，教师要以引导者、参与者的身份去帮助学生对所依照的作品进行全面的分析和理解，关注语言表达的特点，训练学生的语言运用能力，尤其要让学生切身感受作品中所展示的内心世界和丰富情感。只有在透彻理解原作品的基础上，学生才能迁移作品，以“我”的身份展开丰富的想象，去尝试仿编出一首更美、更精彩的儿歌。如，《动物儿歌》用画一样的语言描绘了小动物在夏天的快乐景象，课文插图色彩丰富，语言趣味盎然，是学生喜爱的课文。

儿歌的诗句工整，富有节奏和韵律感，教师可以引导学生在学习儿歌语言表达方式的同时发挥想象力，培养口头表达能力，落实语言文字运用，从而进行再创作。低年级学生已经初步认识了一些动物，能说出它们的名字和一些特性，还能简单地表达自己的认识。加上诗文语句比较直接，学生很快便悟出了诗文中词语的转换，结果几乎不用教师点拨，学生便脱口而出，接连仿编出许多“诗句”来，他们的想象、思维、创造力得到了充分的发挥。

三、给学生想象的空间，培养学生的想象力

2011年版《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”在教学中，教师要善于挖掘教材中的优秀作品资源，借助语言的表达范例，引导学生建构自己的思维模式，从而培养学生的想象力，激发无限的创造潜能。

如，《彩虹》是一篇富有情趣的散文，展现了雨过天晴后天空中出现的美丽彩虹，作者用富有童趣的语言，把彩虹想象成一座桥，然后思维一路发散，联想到自己可以到彩虹上提着爸爸的水壶浇水，拿着圆镜子为妈妈照着月亮梳头，甚至把哥哥的秋千挂在彩虹上荡来荡去。三个自然段结构相似，都以亲切的称谓开始，用反问句的方式呈现三个奇妙的想法，每一个反问句之后紧接着又以一个问句“你高兴吗？”加强语气。这三段文字想象奇特，富有童趣，是练习仿写的好材料，从而让学生积累语言，体会关心别人的美好情感。

如，《荷叶圆圆》一文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象，是一篇发展语言、发展思维的好诗文。诗中圆圆的、绿绿的荷葉是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞……教师可以创造性地理解和使用教材，让学生透过语言文字和课文插图，联系实际生活获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，引发学生想象：“荷叶除了给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了快乐，还会给谁带来快乐呢？请同学们模仿第2～4自然段的句式进行仿说。”这样的话题，一下子调动了学生的生活积累，在发展他们想象力和创造力的同时，也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，有效地培养了学生的综合应用能力。在此基础上再进行延伸，比如：“在生活中，还有什么也像荷叶一样能给别人带来快乐呢？”学生的思维非常活跃，想到了大树高高、草地青青、蘑菇白白等。在教师的启发引导下，学生便能够打开想象的翅膀，创编出一篇篇优美的散文诗。

四、提供相关的材料，丰富学生的知识经验

学生进行诗文仿编，实际上也是一个迁移作品经验的过程。由于学生语言发展水平是不一样的，既有年龄差异，又有个体差异，所以教师在了解学生的语言发展水平上，针对不同的诗文、不同的学生要提供不同的帮助。在仿编活动开始前，教师首先要对作品范例做深入的阅读讨论，引导学生学习仿编需要注意的关键问题。其次，通过示范进一步启发学生的想象。最后采用直观形象的教具帮助学生掌握仿编的思路，可借助一些图片或实物来丰富和拓展词汇，同时搜集相关资料，在相关知识补充的同时更培养了他们自主获取仿编材料的能力。

如，《植物妈妈有办法》是一篇科普诗，讲述了植物传播种子的有趣方式，全篇用拟人的手法，把植物比作妈妈，把传播种子当成孩子浪漫的旅程，读来童趣盎然，能有效地激发学生对大自然的探索兴趣。文中用三个例子介绍了植物传播种子的三种方式：风传播、动物传播、弹射传播，并用奇特的想象、生动的比喻、形象的动作描写将种子的传播写得惟妙惟肖，真切可感。课后练习要求仿照课文的句式，学说其他植物传播种子的方法，但是学生的知识积累有限，所以教师可以要求学生事先搜集植物传播种子的材料，在课堂上进行引导“其他植物妈妈传播种子的好办法”，让学生模仿课文句式练习仿说，之后学着教材的样子，用图文并茂的形式进行仿编，发展他们的想象力和动手能力。学生在这样的宽松环境下，创编起来更自主、更自由、更自如，利于学生创新思维的发展。

统编本一年级下册的《端午粽》一文条理清晰，围绕端午粽，以学生的口吻生动地介绍了粽子的样子、味道和花样，最后点出端午吃粽子习俗的由来。文中的语言训练点也比较多，比如表现颜色的叠词“青青的、白白的、红红的”。教师可以进行传统节日的拓展和仿编，要求学生回家搜集中国的其他传统节日，并借模仿课文结构，提供仿编提纲，让学生在家长的帮助下尝试仿编。学生的潜力是无穷的，仿编的作品内容丰富，有元宵节吃的元宵、中秋节吃的月饼、清明节的青团等。

五、记录学生的作品，让学生体验创造的快乐

在仿编和创编活动中，教师要用赏识的语言去激励学生。一首首出自学生口中的诗歌，不仅是学生美好的愿望，还是大胆想象的结果。为了让学生体验成功的快乐，教师要做一个有心人，帮助记录学生的作品，一方面可将优秀的作品展示在作品栏，让学生课后互相读一读、学一学，另一方面，好的作品教师还可作为资料保存，以便总结积累。同时我还将学生的作品以图片的形式发在班级群和朋友圈，记录学生的作品，也激发学生的积极性，让学生获得创造的成功感和喜悦感，促进学生语言能力的发展。

仿编或创编诗文活动，能使学生语言潜在能力得以充分的挖掘，调动了学生学习运用语言的积极性、创造性，有效地促进了学生语言的迅速发展。在教学中，我深刻体会到仿编活动对于培养学生的理解力、想象力及口语表达能力，启迪学生心智、培养学生创造精神是行之有效的。

（作者单位：江苏南通市经济技术开发区实验小学）

责任编辑 刘 妍