中学生自我同一性的现状调查与对策

孟四清 刘金明

自我同一性就是个体对过去、现在、将来“自己是谁”及“自己将会怎样”的主观感觉和体验（郭金山，2003）。中学阶段是自我同一性形成的关键阶段，个体生理和心理发展的不平衡是这一阶段的特点。中学生自我同一性的形成与发展，直接影响中学生心理的健康发展，因此探讨中学生自我同一性形成和发展的状态，有助于中学生对自我的认识和探索，也有利于中学生身心健康发展。

有关自我同一性的研究始于埃里克森 （Erikson），他先是从自我功能的意义上定义自我同一性，认为自我同一性高的人会体验到一种整合感（ Erikson，1968）。Erikson认为自我同一性是由个体的生理、心理以及社会文化环境三因素的交互作用形成的。James Marcia（1966）将Erikson的自我同一性概念操作化，建立了自我同一性状态的理论模型。Marcia根据个体经历探索和投入程度，将青少年划分为四种同一性类型。第一种为同一性获得者（identity achieved）：青少年已经体验过危机或探索，仔细考虑过各种同一性问题，选择了自我投入的目标和方向，并对特定的目标、信仰和价值观作出了坚定、积极的自我投入；第二种为同一性延缓者（identity moratorium）：青少年正经历同一性危机，积极地探索各种选择，并没有作出较高的自我投入，但有将来自我投入的倾向；第三种为同一性早闭者（identity foreclosure）：青少年并没有体验过危机或探索，而过早地作出了投入，但这种投入是非自觉的，以别人对他的期望为投入的方向，是父母或权威人物等重要他人为青少年的未来发展目标作出决定；……