生物学科核心素养引领下的“艺馨”特色教育

姜春华

2016年8月，我校正式印发《“艺馨教育”特色学校发展规划》，将我校的特色定位于高中生“艺馨教育”特色项目建设。我校把加强艺术教育作为创新办学的突破口，践行“艺馨教育”的思想，促进学生自主发展，旨在培养术业兼备、德艺双馨、知行合一的现代高中生。而这种理念也与包含“生命观念、理性思维、科学探究和社会责任”的生物核心素养高度一致。经过两年多的发展，“艺馨教育”已在我校的教育教学理念中生根发芽，并且逐步走进了生物课堂。

让学生形成正确的审美观进而具备鉴赏美、创造美的能力是“艺馨教育”的目标之一。“天地有大美而不言”，大千世界勃勃生机，无处不存在美。而生物学的研究对象正是大自然中最具审美价值的生命体，因此生物课堂其实就是师生共同探索生命世界，寻求真理，感受美、创造美的科学之旅。在教与学的双边活动中，人与人、人与客观对象之间必然存在着诸多的审美联系，因此可以说，生物课堂为“艺馨教育”的实施提供了广阔的平台。

生物教学中的审美教育，首先应该让学生建立起“生命观念”。所谓“生命观念”。是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。因此，在每一节常态课中，不应只局限于本节内容的讲解和死记硬背，而应在知识的传授中注重以“生命观念”的形成和美育的培养为价值导向。例如，要让学生学会用结构与功能观、进化与适应观、物质与能量观等去认识生命世界、解释生命现象、体会生命之美，进而激发他们探索未知世界的热情，激励他们以美为向导去创造生活，开拓未来，完善人格，全面发展。

例如，在学习“生态环境的保护”时，我为学生提供了一个开放的课堂环境。首先，我给学生展示了几幅人与大自然和谐相处的旖旎风光的图片，让他们感受美。接着，我又播放了一段亚洲最大露天煤矿——西露天矿的视频，指出人类活动对环境的巨大影响和破坏。此时，如何处理好人与环境和资源之间的关系就引起了每一位学生的思考。“绿水青山就是金山银山”，习近平总书记已经为我们指明了绿色发展的方向。在寻求美、创造美的过程中，作为普通一员，我们能做些什么呢？学生畅所欲言、热烈讨论，形成了“环境保护需要从我做起”的意识，他们还在绿色低碳、文明健康的生活方式方面提出了很多合理化的观点。

在每一节的课堂教学中渗透“生命观念”和“艺馨教育”，不仅有助于学生理解生物知识，更能陶冶学生高尚的道德情操，促使学生形成一种思维习惯，让他们在今后进一步的学习与研究或者是处理个人与社会事务中加以应用。

“理性思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。”在教学中，只要重视起来，理性思维的训练就无处不在。“图文并茂”是生物学科的显著特点之一，生物体的形态结构、生理特征、生命活动过程等具有一定的复杂性和抽象性，常常需要用图像进行分析、强化、比较等。而我校的“艺馨教育”为了培养学生的美感，专门为全体学生开设了绘画课，绝大部分学生在绘图方面拥有极大的热情，且专业技能较高。如果能将两者有机结合起来，必然能使学习过程事半功倍。

教学中，教师可以利用展示实物、播放多媒体、观摩课本插图等指导学生画出生物体形态结构或某一生理过程的示意图。在此过程中，学生必然要将阅读到的语言描述和观察到的图像信息在头脑中进行加工，将自己所理解的知识与自身的知识经验联系起来，再进行有机整合，最后以图画的形式表现出来。很显然，学生画图的过程是一个积极思维的过程，画出的示意图，就是他们思维建立的结果。在画图的过程中，教师可以根据实际情况加以指导分析，从而培养学生透过现象看本质的能力。除此之外，还可以引导学生识图、填图、用图，培养学生的“生命观念”和生物学科思维。

生物繪图的运用既可以将神秘新奇的微观世界展现到形象生动的宏观世界中，又可以将晦涩难懂的抽象概念转换为直观的图像，这样，就使学生在获得感性认识的同时也形成了理性思维。通过眼、手、大脑的配合，加深了学生的记忆，使他们掌握了生物知识的细节，从而提高了教学效果。另外，生物绘图还能使生物课堂气氛更加活跃，让教学内容生动有趣，从而使生物课更加充满“生物味”。

促进学生自主发展，培养术业双修、德艺兼备、知行合一的合格中学生是“艺馨教育”的学生发展目标。科学探究是生物学科的核心素养之一，是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果交流与讨论的能力。若没有科学探究的素养，术业双修只能是一句空话。

生物学是以实验为基础的自然科学，因此实验教学成为了培养学生科学探究素养的重要手段之一。在实验教学中，观察、质疑、设计、动手操作、探究等实践环节对学生掌握生物学知识、方法，培养能力和形成科学素养都有至关重要的作用。例如，在带领学生对教材经典实验深入剖析后，可以引导学生亲身经历与体验生物科学的发展过程，从而有助于打破学生认知过程中的思维定势，发展学生的创新思维。另一方面，在学生获得现成的、具体的科学知识的同时，还可以感受科学家敢于质疑、实事求是的科学态度，学习他们严谨的治学理念。特别是在剖析的过程中，教师应及时对学生的发现和创新给予肯定和赞扬，让学生体验到成功的喜悦，从而强化他们的自信心和对创新的渴望。相比记住某一个知识点，这种无形的收获正是教育的精髓之所在。笔者认为，“艺馨教育”的终极目的在育人上，我们的育人就是要让学生具有一定的特长，同时更要让学生具有优秀的意志品格。

生物核心素养中的社会责任是“基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。”要求教师要依据相关的生物学知识找准着力点，因势利导，渗透和培养学生的社会责任感，而这恰好是我校“艺馨教育”的重要组成部分，即为社会培养有责任、有担当的人才。

在这个信息发达的时代中，五花八门的信息不断地进入我们的眼球，孰真孰假？生物与生活有着密不可分的联系，有了充足的生物学知识，在一定程度上就能够帮助我们辨别真伪。如网上盛传着很多多翅鸡的图片，一只鸡长着四个或六个翅膀，称这是不法商家用激素或转基因等手段制造出的怪物，对人体有害。有了一定的生物学基础知识，这样的流言，你会信吗？激素作为调节物质，能催生出多余翅膀吗？而如果说这是转基因的产物，那么这种生物的培养不但成本高且技术难度大，如何保证商业利益？所以在科学知识面前，很多类似的“伪科学”会不粉自碎，而有了这些基本的科学知识，我们自然可以不盲从、不跟风、不传播。

（责任编辑：杨强）