基于思维导图的初中化学实验教学探究

罕克孜·依力罕

【摘要】新一轮课程改革对各科教学提出了新的要求：教学要突出学生的主体地位，注重培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及提升学生自主学习和合作探究的能力。思维导图属于一种新型的教学方法，现如今已经广泛应用在教育领域中，取得的成绩也有目共睹。因此在今后的初中化学课堂教学中，教师也要利用思维导图，来提高课堂教学有效性，进而提高学生的综合能力，加快我国化学教育事业的发展。

【关键词】思维导图;初中;化学

引言

思维导图在初中化学教学中的合理运用是对新课程改革要求的具体践行，思维导图既是一种放射性思考具体化的学习方法，同时也是一种以学生为中心的教学方法，对提升学生的思维品质和探究能力大有裨益。本文通过分析思维导图在初中化学教学中的运用价值，并探索初中化学教学中思维导图的优化应用，希望为构建初中化学高效课堂、促进学生化学素养的发展奠定一定的理论和现实基础。

1什么是思维导图？

思维导图：又称心智图，基本前提是认为“大脑进行思考的语言是图形和联想”，是人类思维的自然功能。它可以使学生的发散性思维，利用图片的形式更直观形象的闡述，充分发挥学生的学习潜能。它通常将某一主题的有关概念、知识点等置于中心，然后用分支的形式和相关的概念和命题连接，连线上标注知识点之间的联系，从而形成清晰地知识网络，便于学生对整个知识结构的理解，更好的掌握学习重、难点。

2思维导图在初中化学教学中的运用价值

2.1图文结合，符合化学学科的特色

化学学科是一门集自然现象、发展规律和问题本质的科学，它是一个结构丰富的知识体系，其蕴含之深、内容之广使很多学生望而却步，在对该学科的学习上存在这一定的困难。而思维导图将简单的曲线、符号、词汇、颜色以及图片相结合，生动形象地为学生呈现化学知识之间的内在联系，深刻地揭示各个化学现象基本概念和本质的区别与联系，让学生自主地对知识进行梳理、建构和内化，使其能够更好地理解和学习化学这门科学和艺术。

2.2形式多样，激发学生的学习兴趣

由于经济投入和场地限制等因素，很多中学都未配备专门的化学室，学生无法通过动手操作来亲身体验实验的过程和乐趣。一般的初中化学教学流程基本为教师在讲台上向学生演示如何进行实验，学生作为“观众”对教师的实验过程和操作程序进行观察和记录，这种教学方式无法充分激发学生的学习兴趣，学生课堂参与程度普遍不高，导致实验教学效果较差。而思维导图具有平衡图、鱼骨图、二维图、树形图、逻辑图、组织结构图等多种形式和结构，教师在进行实验教学时可以通过呈现不同颜色、不同结构、不同形式的思维导图，增强课堂的新异性和趣味性，从而激发学生的学习兴趣和热情。

2.3加深记忆，培养学生的创新思维

思维导图具有学习和教学的双重功能，利用好这种工具对培养学生的创新思维的发展具有极其重要的作用。首先，思维导图作为一种学习工具来说，学生可以利用思维导图对化学知识进行系统的分析、整理和建构，在这个过程中学生加深了对整个知识体系的理解和记忆，同时可以很好地刺激学生的大脑皮层，使其思维能力得到发展。其次，思维导图作为一种教学工具来说，教师可以通过思维导图将复杂的化学学知识和实验流程以图片、框架的形式呈现给学生，能够加深学生对其的理解程度并让学生对其进行灵活记忆，可以促进学生发散性思维能力的发展。

3思维导图在初中化学实验教学中的应用

3.1引入思维导图学习教程

我们可以在化学实验教学中直接将我们绘制好的思维导图发放给学生，让每位学生都能够拥有一份现成的思维导图，然后化学教师引导学生完成思维导图的学习。在这个思维导图的讲解过程中教师一方面要引导学生进行思维导图制作方法的教学，另一方面还应该告诉学生在思维导图的绘制中应该掌握哪些绘制的技巧，那么这样学生能够充分了解到我们利用思维导图进行化学学习的目的。例如在初中化学中我们会认识到物质的分类，包括无机化合物、化合物等等，这时候我们便可以给学生呈现这样的一个思维导图，让学生对物质之间存在的关系有一个更加清楚地认识，这样也方便了学生的记忆。

3.2利用思维导图学习化学实验中的经典模型

那么我们选取一些比较有价值的化学实验，借助于思维导图的方式和一些理念设计出和实验相关的学习模型，通过这样的方式能够让学生在今后的学习中达到一个举一反三的效果。让学生将现在学习到的模型和理念应用到其他的化学实验中，甚至可以联想到其他学科的学习。

例如在学习人教版化学九年级上册氧气的实验室制取与性质时，我们应用思维导图制作模型的具体步骤如下：首先教师给学生提供实验学习所需要的相关材料，学生根据教师提供给他们的思维导图的一个框架绘制一个和实验相关的思维导图作为预习的资料。然后让学生自己完成氧气提取的实验，在这个过程中一边实验一边完善思维导图，最终完成实验的设计和总结。学生在这个过程中不仅仅对思维导图进行了学习，还通过思维导图的引导提高了各项学习的能力，促进了他们创新思维的发展。

3.3实验研究中的评价和实验策略的调整

通过我们的调查发现学生之所以能够积极地在实验中学习思维导图，主要是他们对这种学习方式感兴趣，但是很多的学生还不能够完全理解思维导图带来的学习价值。通过我们分析学生所绘制的思维导图发现，他们的作图形式行对简单，因此纵观整个导图其系统性和完整性都不强，并且缺少个人的风格。那么针对于这样的情况我们需要结合具体的化学知识，让学生明确思维导图在化学实验中的意义，真正引起学生对思维导图的重视，另外抓住学生的特点做到因材施教，多给予学生鼓励，在实验思维导图绘制中给予学生科学的评价，给予他们自信心。让学生通过合作的方式，汲取团队的智慧，给他们更多的空间去完成思维导图，真正发挥思维导图在实验学习中的意义。

思维导图作为初中化学实验教学的辅助手段，能够有效拓展学生的思维空间和提升学生的科学探究能力，对提高课堂教学效果和学生的化学学科核心素养具有重要作用。教师在运用思维导图作为辅助教学方法时一定要注意科学合理地、有针对性地将其渗透于各教学环节中，充分发挥该教学工具的功能以促进教学结果最优化。最为关键的是要教会学生如何利用思维导图进行自主学习和探究，以真正培养学生的科学精神和科学素养。

参考文献

[1] 杨胜富.如何有效利用思维导图帮助学生构建系统化初中化学知识体系[J].理科考试研究（初中版），2013

[2] 山东省肥城市龙山中学王传哲.浅谈初中化学教学中科学素质的培养[N].学知报，2011