浅谈高中生物课堂有效教学策略

钟芳

摘 要：提高高中生物课堂教学效率、进行有效教学，是提高高中生物教学质量的最有力保证，始终是高中生物教师关注的话题，也是实施高中生物新课改的客观要求。本文主要从高中生物教学设计、教学实施策略等两方面，对高中生物教师如何进行课堂有效教学谈了自己的看法。中国

关键词：高中生物课堂;有效教学

一、有效的教学设计

有效的教学设计是指教师以解决教学问题、优化教学过程与效果为目的，运用系统科学的方法，对教学对象、教学目标、教学手段等教学要素进行分析、计划并作出具体安排的过程。

（一）教师要对教学对象进行有效分析。对教学对象的分析是教师教学设计的前奏，主要包括对学生的分析和对教材内容的分析，即学情分析和教材分析。有效的学情分析就是要求教师要深入了解清楚学生的实际知识水平、实际的学习能力、实际的思想状态等;有效的教材分析就是要求教师通过认真分析钻研教材内容后，要把握清楚教学难易点，知识点间的逻辑关系，教材所渗透的学科思想、方法等。

（二）教师要对教学目标进行有效制定。教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述和期望，教师的一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。教师的教学过程之中，若缺少了明确的目标，好比航行大海的船只没有了指南针。高中生物教师制定有效的教学目标，需要坚持以下几个方面的原则：一是教学目标设计要根据《普通高中生物课程标准》中的具体内容标准制定;二是教学目标设计要完整，即三维一体;三是教学目标设计要具有可操作性，即教学目标要切合实际的教学活动情境和学生实际等;四是教学目标设计要明确、具体。

（三）教师要对教学手段进行有效选择。有效的教学方法选择要做到以下几个方面：一是选择的教学手段要能激发学生学习的兴趣;二是选择的教学手段要能体现出因材施教的原则，以促进不同层次学生的发展;三是选择的教学手段要立足于学生己有的知识、经验，学生可以用所学的生物学知识解决实际的问题，提高他们解决实际问题的能力;四是选择的教学手段要有益于诱导学生深入思考，提高他们的思维能力。

二、有效的课堂教学实施策略

（一）教师要创设民主、和谐的课堂教学氛围。当教师的课堂处在一种和谐、民主的氛围中时，学生会以一种愉快的心情学习，学生接受知识和处理问题的能力就可以得到最大限度的发挥，从而可以促进学生在知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观等方面的主动发展、协调发展。创设民主和谐的课堂教学氛围，教师要放下自己高高在上的架子，主动与学生平等地交流;教师要以自己高尚的人格魅力感染学生，尊重每一位学生的人格;教师要用发展的眼光看待每一位学生，课堂上要多些鼓励性的语言、少一些批评的语言。只有这样，学生才敢于表达自己的见解和看法，学生的思维才能活跃和提升，生物课堂教学目标才能完成好。

（二）教师要密切联系生活中的生物现象、重视生物实验教学、提高学生学习兴趣。处于中学阶段的学生具有较强的求知欲、好奇心，他们往往会对大自然中的许多生物现象、生物知识产生浓厚的兴趣。因此，生物教师在平时的教学中，应注意以下两个方面。

一方面，在生物课堂教学中，教师应准备足够的资料，引导学生从生活经验出发，密切联系生活中的生物现象，让生硬的生物知识融入到学生现实的生物现象中，从而让学生真正理解各种生物问题和现象，从而获得应用知识的成就感，体会到知识的价值，体会到生物学的乐趣。如在学习“呼吸作用”后，教师可以让学生解释人为什么在剧烈运动后，会感觉到肌肉酸痛;在学了“光合作用”后，教师可以让学生解释为什么蔬菜大棚顶要用透明的无色塑料;学习了果酒和果醋的制作方法后，教师可要求学生亲自尝试动手酿制果酒和果醋。

另一方面，教师应尽量创造条件，多开展一些与生物相关的实验。因为学生通过做演示实验、学生实验，可以体会到生物学的无穷魅力，可以体会到理论与实践的关系，这样会充分诱发学生主动学习生物学知识的兴趣，提高他们应用生物学知识解决问题的能力，以及让他们掌握生物科学的基本研究方法。如学习“微生物的分离与培养”这一章节的内容时，教师可以要求学生自己建立大肠杆菌的平面培养实验，让学生亲自培养出微生物，然后再通过显微镜仔细观察，就可以加强学生对所学知识的理解，从而可以提高学生对生物知识的兴趣，加深对知识的理解，增强他们的动手能力，联系实际生活的能力。

（三）教师要利用好多媒体手段，促进有效教学。随着经济的发展、科技的不断进步，几乎每个学校的教室都有了先进的多媒体设备。多媒体辅助教学具有传统的教学手段无法比拟的优势，如多媒体具有直观形象性、交互性、集成性、控制性等优点，教师在进行生物课堂教学时，应充分发挥其优势，为我们的生物课堂教学服务。如在学习“生态系统”知识时，教师可以在网络中寻找一些与本课相关的影视、图片等，上课时展示给学生，学生就可以在真实的图像画面中体验各类生态系统，这样会使学生更容易掌握和理解知识。

（四）教师要倡导和要求学生进行“合作、自主、探究”的学习方式。《普通高中生物课程标准》要求“自主、合作、探究”要成为学生学习的主要方式，因为这种学习方式是提高学生生物科学素养的一种重要途径。要实现这种学习方式，作为教师在我们平时的生物课堂教学中，应转变教学观念，坚持教师为主导、学生为主体的课堂教学原则。如在学习“基因突变”的概念时，为让学生掌握和了解基因突变的特征，教师备课时可以先搜集一些相关的资料，然后课上发给学生，并要求学生分组讨论基因突变具有哪些特征。这些资料会自动为学生创设了一定的学习情境，学生就会在这种学习情境下很自然地自主学习、合作交流，教师只需引导学生把握基因突变的关键特征，并概括总结出基因突变的特征和原因，便可使本节课达到较好的效果。因为这样做会有效地激发学生探究新知的欲望，发挥他们学习的自主性和主体性，使学生在分析、解释材料的过程中，实现学习的自我建构和自我生成，这是任何教学手段都无法比拟的。

总之，教无定法，其实高中生物课堂有效教学还有许多值得注意、值得改进的方面。作为一名一线的高中生物教师，平时应当积极参与课堂有效教学的探索、研究，不断改进课堂教学方法，不断提高自己的教学能力，积极培养学生的科学态度和价值观，增强他们的探究意识和能力，以促进他们全面发展。

参考文献：

[1]李景林.高中生物有效教學策略分析[J]. 林区教学，2011（6）.