浅谈初中数学教学中的素质教育

刘金连

【摘要】培养学生的综合素质是现实新课标中给出的新要求，并且亦为初中年级数学科目教学中的一个核心性任务，执教老师须以学习问题为导向，锤炼并增强学生的猎奇思维，促使他们在广泛的机会中感知成长、协作探求，挖掘学生的内在潜能，增强学生的数学学科能力及数学素养。文章借助于自身对初中年级数学科目教学理论的深入探究及践行活动，阐释了在初中阶段数学学科的教学活动中怎样去展开素质课程的教育，以及整体性提升学生实践操作技能及创新技能的方法。

【关键词】初中教育；数学学科；素质教育工程；能力构建

将对初中学生的素质教育工作融入到眼前的数学科目教学过程当中，让数学学科的教学可为全面增强学生的身心素质提供有力的支持是现阶段数学科目教学变革的核心议题，同时亦为落在我们广大一线数学科目老师肩上的一项颇为紧迫的任务。本文针对初中学校教育工作中全面推行素质教育工程的若干问题阐释几点看法。

一、转变观念，构建数学学科教学中的素质理念

革新观念的基本因素在于切实尊重起学生学习活动中的主体身份，激发学生自觉、完整地实现个人的全面、健康发展，并且达到他们个性化发展的预定目标。要在数学学科的教学过程中教育初中学生学会去如何的做人、学会怎样去求取知识、学会处事方法、学会强身健体的锻炼方式、学会如何去创造学习条件和学习环境。中学阶段数学科目教学的根本目的，即是须全面的面向学生整体，不但要构建出学生的数学学科素养，还需增强他们的整体身心素质，让其变成为具备较强创造能力的人。因为初中生在学科知识、实践技能、以及操作能力上的诉求、志向、特征都彼此间存在着较大的差别，群体内部表现出显著的个体差异性，老师须创建出相关的有利条件，对正施教，让每名学生均可获取到相应程度的成长成果，还需深入强化学生的主体参与功能，自发地将素质构建活动融入于教学课堂当中。在具体的教学工作中，老师须悉心设计，构建意境，大力激发学生参与学习的主动性，促使每名学生均可融入到教学活动的整体过程当中，在老师的启迪引导之下深入思索且广泛的质疑问题、处置问题，让他们的智力潜能获取到充分的开发，如此，学生的身心素质在主体效能尽情展示的历程中会获取到显著的提升，此即为数学学科教学中的素质理念。

二、初中阶段数学科目教学中素质培养的基本内涵和路径

自然知识中每一个学科均有着其学科本身的特色性的知识内涵及特征。中学阶段的数学学科拥有着其内容上的极度抽象性、实用的广阔性、逻辑的严密性及结论的完整性等诸多特征。我们在展开针对中学数学学科的素质教育工程时，需依照数学学科自身的特有属性，在讲解数学基本知识、基础技能理论的过程中，深入探求数学科目知识和素质培养工程间的最完整契合点，推进学生身心素质的整体性提升。基于此，笔者认为，开展素质培养工程其在当今初中年级数学科目教学中所涵盖的内容总体上应体现在如下几个方面。

（一）针对学生素质培养的教学大纲中提出：“联系课程内容对学生实施思想修养教育是当今开展数学学科教学活动中的一个基本任务，其对推进学生整体性发展具备着深远的意义。”数学科目教学中的思想修养教育重点展现在如下几项内容上。

1.爱国的思想情怀教育

①依托对我国历史上所取得的重大数学科学成就的解说，构建学生的爱国主义思想情怀。目前的九年义务教育课本中，有很多内容是密切关联到我国历史上所取得的一些经典数学成果内容的，老师须刻意地去追溯和探求，在讲解相关知识的过程中，恰当地掺入一些数学成就及历史典故，对学生实施爱国思想情怀熏陶。

②借助于教学课本中一些内容的编纂过程，其不但关联到非常实际且也具备充分的思考内容的数学课题，充分展示特色社会主义建设的巨大成就、推行经济开放政策的科学选择以及国家建设的辉煌成果等相关资料，让学生耳濡目染地感受社会的发展，进行热爱祖国思想的熏陶；让他们深刻认知我国现实的具体国情，建立起学生为祖国建设、为民族的繁荣富强而奋力学习的精神和爱国情怀。

2.辯证论思想教育

辩证论思想教育重点是对唯物辩证法中的世界是由物质组成、物质是处于不断的运动和变化着的观点、以及任何矛盾都是存在着对立而统一性质的观点、持续的量变会引发质变的理念、物质（下转第13版）（上接第12版）间紧密联系、彼此制约的思维路径的教育。初中数学知识体系自身即隐含着充分的辩证统一性质、量变引发质变性质、持续性运动变化性质、彼此密切联系、互为制约性质等辩证法学说内容。在平时具体的初中数学科目教学过程中，倘若可以做到深入的挖掘此类因素，完整地利用辩证唯物论思维去阐释相关的教学课程内容，即可让学生更深入地感悟到数学学科知识内部的必然联系性。如此，不但有助于学生深入地学习好眼前的数学学科知识，增强辩证性思索技能，又有助于构建学生的辩证法思维品质，为以后构建先进的共产主义思想理念奠定坚实的基础。

（二）数学运用技能的构建

1.关注知识构建的历程，打造学生生活中灵活运用数学科学的思想理念。数学思维和数学定律大部分都是从生活中的具体问题中精炼出来的，故此在开展有关数学用语及数学定理、定律的教学过程中，我们老师不应该仅是单一性地给学生们讲解此类型的数学理论知识，而淡漠了对其原理的辩析及归纳与提炼。我们需要由具体事例或者学生的现已掌握知识方面去考虑，持续地引领学生对其原理加以认知和归纳、总结，搞清知识的形成过程，弄懂它们的具体用途及应用区间，进而让学生确立起对学习数学知识、应用数学知识所必然遵从的原则的认知。由此不但可深化学生对数学学科知识的认知和把握，而且对诱导学生学习数学知识的情趣、加深学生应用数学知识进行问题解决的意念大有好处。

2.加强建模训练，培养学生完整编制数学关系模型的数学技能。建立起适当的数学模型，是学生能够实现利用数学知识去解决现实数学问题的前提条件，同时建立数学模型能力的培养是学生构建自身数学应用能力的必要元素。他们解答实证题，或者是在处置深度很大的数学题的步骤，具体来说即等同于构建一个数学程序的历程。在教学中，我们可根据眼前具体的教学内容来选编一些应用性问题并且对学生进行建模训练过程，引导学生去观察、分析、抽象、概括，并建立起数学模型。

（三）注意数学思想方法的教授

数学思维手段是代表着数学学科素养及处置问题的习惯。数学思想是指对数学知识及学习方法进行总结归纳并形成的一些规律性的理性认识，其是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决数学问题的手段和工具。数学思为手段系数学知识框架中的精典成分，必须在把握住了数学思维手段，方可能把握住数学的真谛。故此，数学思维手段亦算是孩子们亟待构建的数学理念之一。目前，课本内列举了大量的数学思维手段，在具体的教学工作中，我们须深度关注由数学课本知识中展现出来的数学思维手段，编制出数学理念很强的课程规划。

（四）思维能力的培养

思维品质是国民素质的重要标志。为了深化学生思索技能的完善，老师应深度关注学生在开展知识探索活动时的思绪状态，必须研究思维活动的发展规律，研究思维本身的类型和所具有的功能、结构以及内在的联系，同时还包括他们在数学教学中所能够发挥出的作用。数学是思维的体操，从这个角度讲，数学本身就是一种锻炼思维的手段。我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。

三、结语

综上，实施素质教育，是一项迫切而又艰巨的任务，我们广大教育工作者要积极探索，努力实践，切实把素质教育落实到教学工作中去，为培养振兴中华的高素质人才做出自己的贡献。

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