多措并举，培养农村小学生口语交际能力

陈世强

口语交际是人们表达心意、交流情感的基本手段。新课标也对此作了明确的要求。但是，在山区小学生中仍然存在口语交际能力普遍偏弱的现象。在此，就山区小学生口语交际能力的培养，谈谈笔者的一些看法。

一、培养口语交际兴趣，激发口语交际热情

明代王阳明曾指出兴趣的重要性：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”只有学生对口语交际感兴趣，才会乐于表达语言，善于交流情感。在教学中，教师要因势利导，启发点拨，以激发学生的表达欲望，产生勤于思考，乐于发言的热情。激发学生热情的办法有很多，如讲故事、展示图画、播放录音、开展活动等，所创设的情景一定要与本课的教学内容有关。例如，笔者在教《道歉》一课时，先展示图画，让学生观察，图画里是什么地方？都有谁？他们之间发生了什么事？他们是怎样说？怎样做的？你有过这样的经历吗？在回答的过程中，学生参与感比较强烈，积极性就被调动起来了，促使下一步的口语交际打下了良好的基础。

维护小学生的自尊心和尊重学生也是培养兴趣的关键。树怕伤根，人怕伤心，小学生的自尊心尤为强烈。但有些老师却很容易忽视了小学生的自尊心，觉得他们年龄小，偶尔不尊重他们。例如，有些老师遇到表达错误或者表达不流畅的学生，就恨铁不成钢地进行批评，导致了学生更加失去发言的勇气。然而，自尊心是小学生成长的精神支柱，是小学生向善的基石，也是“德、智、体”全面发展的内在动力，老师应该努力创造平等、民主、和谐的师生关系。

教师在开展口语交际的时候，要根据学生的不同程度给予恰如其分的肯定，在讲台设计一个展示台，让优秀学生上来演讲，尽量给想发表演说的同学以机会，在演说过程中，会有不少同学悄悄地纠正着自己的错误，这样使说得不通顺的变通顺了，使说得通顺的会说得更有表现力。善于表现是小学生的天性，老师可以从学校、家庭、社会等多方面、多渠道为学生创造条件、营造氛围，提供表现的机会，展示的舞台，以达到培养兴趣的目的。

二、多渠道训练，提高口语交际能力

1.课堂上创设情境，指导角色扮演

老师在上口语交际课之前，要打造一种情景，营造一种氛围，让每一位学生扮演各种角色，参与课堂交际实践活动。例如，笔者在上《买文具》时，让学生各自分组行动扮演角色，有的当顾客来商店，有的当售货员迎接顾客，好不热闹。学生在不知不觉中进行双向交流训练活动。活动中售货员要诚恳询问顾客的目的，顾客要热情地一一作答。在交谈中，教师要作适当的指导，指导他们都必须运用礼貌语言，语言要大方得体。

2.利用课外活动，分发记者任务

教师可以适当举行一些新闻采访活动，选几位优秀学生当小记者，到同学中去新闻采访。然后在班里发布新闻，报道采访情况。如教学二年级的《庆祝“六一”联欢会》时，笔者选4位优秀学生当新闻小记者，到二年级同学中去采访：（1）请你回忆一下我们在一年级的时候是怎样过“六一”儿童节的？（2）你觉得我们怎么过“六一”儿童节更快乐、更有意义？然后让小记者在班里发布新闻，口头报道切实可行的建议：比如歌咏比赛、表演舞蹈、朗诵诗歌、讲故事，展示自己的绘画作品等。最后让全班同学举手决议本班在“六一”联欢会上表演哪些节目，然后根据决议进行分工，并着手“六一”联欢会的准备工作。这样既激活了学生的思维，又陶冶了他们的情操。

3.教师言传身教，发挥示范作用

国外有研究表明发现，一位一年级的老师假如能向学生作随时随地地口语表达示范，那么他的学生几个月内就会有喜人的成效。这说明任何一种技能的授受，基本都是从示范开始的，模仿是学习者一种非常重要的内在动机。因此，做出模仿给学生看，让学生学，往往是最为有效的指导。如，笔者在教二年级的口语交际《夸夸自己》这一课，扮演一位“学生”的角色，向同学介绍自己取得了哪些进步？有什么体会？还有什么打算？通过示范，让学生也模仿，说一说自己的进步，自己的体会，自己的打算。就这样，学生在介绍自己的同时，口语交际能力也得到进一步提升。

4.充分利用教材，加強看图说话训练

语文课本是最好的训练材料，低年级的每篇课文都配有插图，这就给学生留下丰富的想象空间，它提供了许多口语训练的素材和形式。然而，老师在教学过程中要合理利用课本中的这些插图，让学生展开想象，试着练习说话。如，教学《小儿垂钓》这首古诗时，笔者就抓住文中的小男孩向路人招手的画面，让学生看图想象：此时路人会说些什么？小男孩招手的意图又是什么？他的表情又会是怎样？这样，学生就张开想象的翅膀，打开语言的闸门，畅所欲言地交流，畅享交流的喜悦，达到了培养学生的口头表达能力的目的。

总之，学生口语交际能力的培养不是一时半刻的事，办法也是多样的。老师只要适当利用教材，精心打造交际情景，启发学生语言表达欲望，耐心鼓励学生，通过多种渠道去训练学生，就会达到提高学生口语交际的能力。