提高经管类专业创新创业教育质量的途径研究

孙泽华

摘要：在新时代中国特色社会主义的时代背景下，实施创新驱动发展战略是我国对人才需求的重要保障。新时代大学生创新创业教育的开展与国家推动大众创业、万众创新的发展战略是一致的，各高校也都致力于学生的创新创业教育。经管类专业是大多数高校开设的专业，作为典型的文科专业，在创新创业教育中一直处于没有技术特长、没有行业优势、缺乏动手能力等比较尴尬的境地，很难得到学校和其他部门的重视与支持。因此，变革创新创业教育的理念，根据专业特色构建务实的创新创业教育体系，多措并举使创新创业教育精准化，才能更好地推进经管类专业创新创业教育的开展。

关键词：应用型高校;创新创业;途径

高校担负着为国家和社会培养人才的重任，应用型高校更要凸显人才培养的适用性，提升学生的技术素养和专业技能。在“大众创业、万众创新”时代背景下，应用型高校需要探索创新创业教育与专业教育的有机融合，推进应用型高校人才培养模式的优化与改革。经管类专业也面临转型契机，通过培养学生的创新创业意识和能力，激发传统专业教育的新活力，实现培养应用型人才的最终目标。

一、经管类专业创新创业教育的现状

（一）增加创新创业类课程

目前，创新创业教育已成为我国高校教育教学改革的趋势和热点问题，各高校都加强了创新创业教育。经管类专业受专业所限，缺乏技术特长，往往选择开设大学生职业生涯规划、大学生就业指导等创新创业理论指导性课程。很多高校开展大学生创新性实验项目，引导学生参加“挑战杯”“创青春”“互联网+”等大学生创新创业大赛和活动。为了提高学生的参与度，有些高校将这些项目列为必修课，要求学生必须参加，否则不能修满学分，甚至把是否指导了学生的项目和竞赛当作考核教师工作的指标之一。

（二）增加实践类课程或学时

为了体现创新创业教育，很多高校的经管类专业调整了人才培养方案，把部分专业理论课改为实践课，或者把理论课的部分学时调整为实践或实训学时。这些课时的设计和使用应由任课教师安排，对于经管类等文科专业，大多实践学时用于开展问卷调查、撰写调研报告和计划书等内容，实践效果不明显。实践课程也以沙盘演练、课程实习、毕业实习、参观校外实习基地、请校外专家讲座等为主。这些方式对开阔学生视野有一定作用，但与真正的创新创业还有很大差距，也很难得到学校和其他部門的重视与支持。

（三）建设实践基地或孵化中心

很多高校都积极建设创新创业学院、校内外实践基地、创新创业孵化中心等机构，但是学生创新创业的成果并不显著。尤其是经管类等文科专业没有行业优势、缺乏动手能力，很难形成好的创新创业产品，往往困于问卷调查、市场分析、销售产品等，而这些与真正的创新创业还有很大差距，很难落实。校企合作多流于形式，尚未开展精细化合作，没有建立起良好的校企创业资源对接机制，成功案例不多。

二、经管类专业创新创业教育的困境

（一）创新创业教育与专业脱节

目前，创新创业教育已成为我国高校教育发展趋势和改革热点，各高校都开设了大学生职业生涯规划、大学生就业指导等课程。这类课程的教材五花八门、良莠不齐，多以理论为主，课程的教学方法也多采用理论教学或讲座等传统方法，停留在纸上谈兵。而且大部分创新创业课程是由学校统一安排，与专业教育和通识教育各自为政，缺乏深层次的结合，学生的反馈并不理想。这样的创新创业教育课程保证了各专业的普适性，却忽略了各专业自身的特点。这种创新创业教育体系不够完备，单纯灌输创新创业意识和理论是远远不够的，也缺乏实践性。这导致学生无法发挥自己的专业优势，作品脱离所学专业，创新创业并未落到实处。也有可能导致“顾此失彼”，学生急于创业，忽视了专业知识的学习和积累，并未掌握创新创业的必要基础，不具备创业能力。

（二）创新创业教师不足

创业创新教育的推进对高校教师提出了新的要求，但是大多数高校教师都是从高校毕业后直接任教，缺乏行业实践和创业经验，导致很多高校相关的师资力量明显不足，只能由没有创新创业背景的教师讲授创新创业类课程，无法实现课程的教学目标。相比理科专业，文科专业的课程多偏重理论学习，鲜有实验、实践类课程，理论教学与实践教学的契合度不够。教师固有的思维观念、思维意识、授课方式等也限制了专业理论课与创新创业教育的深度整合，难以培养出符合行业和市场需求的创新创业型高素质人才。

（三）创新创业氛围不浓

环境氛围是影响大学生创新创业活动的重要因素。首先，学校所在区域的发展状况和环境对学生有很大影响。在经济环境良好、地理位置优越、交通便利的区域，或临近高新区、工业园等环境，耳濡目染成功企业事例，有利于营造创新创业的氛围，激起学生创新创业的热情。其次，学校对创新创业的重视程度和支持力度也对学生有很大影响。全校规模的创新创业计划虽有助于创新创业教育的宣传，但是也存在弊端。一是部分教师和学生为了完成学分，采取应付态度，没有经过认真思考和论证，上报的项目缺乏可行性。二是所有学生都参加此类项目和活动，指导教师的数量和能力明显不足。三是学校和相关部门的支持力度不足，无法给予项目所需的资金和必备条件，很多项目也沦为空谈，无法付诸实践。四是全国类别的竞赛竞争很激烈，不可避免地将大多数学生阻挡在外，学生的参与热情会受到打击。

（四）学生的创业意愿不高

传统教育导致学生缺乏创新思维训练，创新能力不足，大多数经管类学生存在重理论、轻实践，重就业、轻创业的情况，对未来职业规划和发展预期固化为公务员、考研等，缺少创业的勇气和激情。经管类等文科专业的学生没有技术特长，没有行业优势，缺乏动手能力，学生在创新创业方面的条件不足，缺乏资金、缺乏支持、缺乏创新创业平台，对创业风险的担忧、实践指导及咨询服务不到位等多种因素综合作用，降低了学生创新创业的意愿。从毕业生的就业情况来看，学生创业的比例并不高。大部分学生选择了就业，真正选择创业的学生极少，这势必降低学生的创业意向，打击学生创新创业的信心。

三、提高经管类专业创新创业教育质量的具体途径

（一）创新创业教育与专业特色相结合

科学、合理、精准设计创新创业教育体系，避免“一刀切”和“以偏概全”，既要重视不同区域发展的差异性，又要注重与专业特色相结合，构建务实的创新创业教育体系。特别是实现创新创业教育与专业课教学的有机融合，打破经管类专业没有技术特长这一僵局，力求构建一个多层次、多元化、跨学科的人才培养体系。对于经管类专业而言，关键是构建符合专业特色的创新创业实践教学体系，以兴趣为导向，以专业为基础，加强创业培训、创业模拟训练、商业经营活动体验等，实现针对行业发展和企业需求的定向培养，着力培养大学生的创新思维、创新精神、创业意识和创业能力，推进大学生创新创业教育真正与行业发展接轨，满足社会对经管类专业人才的需求。

（二）提高教师的实践教学能力

建设一支高水平的理论教学与实践指导相结合的教师队伍。首先，安排具备创业经历的教师讲授创业创新教育类课程。可以邀请创业成功人士、具有丰富实践经验的创意开发人员和企业管理人员作为兼职教师，他们往往具有开阔的视野、开拓创新的勇气，既能充实创新创业教师队伍，又能引导和培养学生的创新热情。其次，提高专业课教师的实践教学能力。为教师提供学习与实践的机会，通过培训、进修、访学、到企业“挂职锻炼”等多种学习方式，学习创新创业方面的理论知识，增加行业和企业相关工作的实践知识，完善师资队伍的知识结构体系。只有教育者自身具备了相应的理论素养和知识储备，才能深度挖掘专业知识与创新创业的结合点，把枯燥乏味的专业知识点变为新颖有趣的创新点，更好地完成创新创业的教学任务和实践指导任务。

（三）建立多元化创新创业团队

学生在开展创新创业训练时往往会以寝室、班级为单位组建创业小组，虽然有利于沟通，但是无法突破专业限制、年级限制，不利于团队协作，不容易产生思想碰撞，形成切实有效的创意。建立多年级、多学科交叉的创业团队有利于实现专业互补，发挥每个成员的特长和能力。着力培养敢于尝试、勇于创新、有创业意向的学生团队，开展一对一的有针对性的培养计划，推进长效的创新创业活动。这种多元混搭方式不仅能锻炼学生的创新能力，还能培养学生的团队合作能力和沟通协调能力，这些都是未来学生创业所需的必备能力。

（四）加強对创新创业的宣传和支持

大学生的学习和生活都集中在校园里，政策意识薄弱，对行业和市场变化的敏感度不高，缺乏对创业时机的鉴别和把握。这就要求高校的创新创业教育不仅要传授相关的基础知识，还要关注政策和市场变化，及时研究国家和地区关于融资、税收、创业培训等方面的信息，掌握为大学生提供的优惠性、补贴性和扶持性的支持政策，引导大学生正确理解和利用这些政策优势。高校可以与企业合作，引入社会力量和社会资本，为学生的创新创业活动投入资金、场地、导师等相关资源，支持高校学生的创新创业活动。此外，通过研究代表性案例，关注产权关系、法律法规、成果转化、企业文化建设等创业实践问题，培养学生的风险控制意识，将政策信息转换为管理决策，提升大学生创业的成功率。