架构儿童视角下幼儿种植活动的改革探索

许洁华

以往，我园的种植活动与许多幼儿园的传统做法一样：种植园地一般分给三个年级组，由教师或家长等负责种植，幼儿只进行观察。或者幼儿在成人的指导和帮助下按照种植方法和程序进行种植，并进行照料和观察，种植中关注结果，尽可能减少种植失败。但是我们发现，在这样的种植活动中，幼儿作为旁观者参与活动，对植物往往缺少情感投入，参与度较低，无法满足幼儿发展的需要。

一、从理论中来：换个视角认识幼儿种植活动的价值

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南 》）指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在《指南》精神的引领下，尤其是在我园成为江苏省课程游戏化项目园后，教师原有观念受到了前所未有的冲击，传统的幼儿园种植活动已不能适宜幼儿的学习与发展，必须变革种植园地的管理策略，探寻适宜幼儿发展的种植实践活动。南师大原晋霞教授提倡科学的幼儿种植观，即试误种植，即教师不告诉幼儿正确的种植方法，而是支持幼儿按照自己的猜测和想法进行种植，并引导幼儿观察、记录、比较在不同种植条件下植物的生长状态，帮助幼儿探索和归纳正确的种植方法，这样的种植活动肯定了“错误”背后的学习价值。《学习的心智倾向与早期教育环境创设：形成中的学习》中指出，儿童学习的契机蕴含在每一分钟与身边的一草一木和人的交互中，课程发展的线索也蕴含在这些学习契机中，教师需要不断发现和识别这些线索，并在与儿童的不断互动和呼应中促进学习和课程的发展。基于以上认识，我们思考在种植活动中如何以“儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者”“一日活动皆课程”的视角，关注幼儿、关注生活、关注经验，追随幼儿发展需要，促进幼儿全面发展。

二、到实践中去：有效支持幼儿种植活动中的探究学习

我园立足幼儿现有生活经验，充分挖掘周边环境资源，在全园开展“我们来种植”的主题活动，尝试在《指南》理念指导下实行种植活动的改革，关注不同年龄段幼儿的需要，在亲身体验中积累经验，在操作探究中获得成长。

（一）种无定法——改革种植管理，引发幼儿主动参与、乐于实践

好奇心是幼儿探究的动机基础和内在动力，在种植活动的每一个环节关注幼儿的参与性，了解幼儿需求，激发幼儿好奇心，对种植活动产生兴趣，通过对话、互动、家园合作沟通等多种途径，全面获取信息。

1.种什么？——以“幼儿为中心”的多方参与，集思广益

面对种植园地的“一片空白”，幼儿有自己的思考和无限的期待，希望自己的种植园地能生机无限，硕果累累。基于幼儿的好奇与期望，又能让幼儿充分融入到种植活动中去，我们摒弃了原来的种植管理方法，以儿童视角大胆改革，师幼、家园互动讨论决定：通过调查问卷、亲子讨论、同伴交流等方式了解、选择种植内容。有的幼儿回家请教有经验的家长，这个季节适合种什么植物，什么样的植物适合在土里生长；有的和家长上网、查资料，寻找自己喜欢又适合播种的植物；有的和家长一起研究种子的优劣，以便播种时能长出优良的植物。幼儿们纷纷说：“种下去的植物要漂亮，我想种凤仙花。”“种黄瓜吧！我家有黄瓜种子！”“种花生吧！秋天我们就可以吃花生。”……经过一番热火朝天的讨论后，幼儿终于把种子选好了。

2.怎么种？——“以儿童为本位”的讨论交流，多样播种

幼儿是学习的主人，因而播种的主人是幼儿，从规划园地、设置围栏、播种、过程管理都由幼儿来决定。播种的形式也由完全的成人包辦代替调整为家长助教、亲子劳动、保育员引导下的幼儿操作等。播种期间，幼儿带着问题向经验丰富的家长请教，怎样使用铁耙、锄头等劳动工具刨地、松土，讨论怎样的播种方式利于植物生长，是撒种还是点种，研究播种前需要做哪些准备工作等。有的幼儿和家长志愿者一起播种、浇水、施肥，体验了劳动的快乐，感受了亲子种植不同寻常的乐趣；有的幼儿在保育员的引导下尝试自己松土、点种……忙得不亦乐乎。

教师思考：种植园地的放手，满足了幼儿好奇心和主动探究的欲望，给了幼儿自由操作、自主管理的机会，幼儿学习使用工具，参与播种、照料、收获的过程，了解植物生长变化，真正让幼儿觉得自己是种植园地的主人，对种植活动产生了浓厚的感情。

（二）幼儿在前——抓住学习契机，助推幼儿自主探究、深度学习

幼儿的学习是通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，幼儿主动探索周围环境，在丰富多彩、生动有趣的生活中模仿、感知、探究，在实际操作、亲身体验中感受、理解和感悟，加深幼儿的认知结构，达到助推幼儿自主探究、 学习的目的。

1.百感交集的等待

播种期间，有的幼儿说，种子要埋在土里才会发芽，向日葵的种子播种时要尖头朝上，种子间需要留一段距离，要给它们留下长大的空间。有的说，播种前可以给泥土施点肥，这样种子长大才会更有力。有的幼儿在亲手播种后，每天都会去看看种子有没有动静，是否需要喝水。有的焦急地说：“我们的种子怎么还不长苗苗啊？它是不是没吃饱，没力气呀？”……幼儿在等待中充满期望。

2.生动有趣的观察

随着幼儿种植活动探究的不断深入，幼儿每天在种植园地发现惊喜，积累经验。有的发现了浇水的秘密，浇水后泥土的颜色会变深，用水壶浇水比较均匀，因为壶嘴上有很多洞洞；有的发现小丝瓜的顶端有一朵黄色的花，随着丝瓜长大，花会慢慢地枯萎，丝瓜和黄瓜长得很像，但黄瓜的身体毛毛的，叶子也是毛毛的，丝瓜的身体光滑，叶子也光滑；有的发现，紫茄子的茎是紫色的，绿茄子的茎是绿色的……在观察比较的基础上，幼儿用画图、照片等多种方式进行记录，呈现植物的生长过程；有的发现长出的葫芦太多，就用标签、数字做标记。幼儿通过观察、记录、表征的方式获得了更多的直接经验。

3.别样体验的劳动

种植活动中的劳动不再是简单意义上的劳动，而是有意义的学习。有的幼儿在种植中认识及学会使用锄头、铲子等工具，知道种植园地有的草是杂草，可以拔掉，草坪上的草不能拔；除草时有的草一拔就出来了，根只有一点点，有的拔也拔不动，根埋得好深。有的幼儿在丝瓜搭棚时研究用怎样的材料让丝瓜藤“抱”得稳，怎样搭能让丝瓜长得好。幼儿猜测讨论，继而验证猜想的结果，丰富了认知，体味了甘苦。

教师思考：在种植活动中，伴随着植物生长的是幼儿专注的目光、倾心的付出和耐心的等待，在实践中观察——记录——交流——再观察的循环过程中，幼儿用自己独特的方式记录自己的亲眼所见、亲耳所听、亲身所想，自我建构知识与经验，逐步树立尊重事实、重视证据的科学态度，也从单一领域的认知逐步走向综合能力的发展。

（三）教师在后——理念落实行为，帮助幼儿自我建构、提升经验

尊重幼儿的学习方式，创造理解和激励、积极互动的环境，引导幼儿在生活中感知体验、交往合作、探索创造，是保证幼儿学习的最好条件，而教师是这最好条件的创造者。

1.理念在前，行动在后

在《指南》理念、游戏精神的指引下，通过学习，我们消除了观念的误区，重新审视并确立种植活动的教育价值：种植活动是适合幼儿学习与发展的综合活动。幼儿通过亲自探索，自主建构，进行着真正属于“自己”的种植。

如在播种向日葵时，有的幼儿认为种子的尖头朝上才会发芽；有的觉得有限的空间里要多种一些向日葵，让种植园地成为花的海洋；有的认为多种了以后会影响向日葵的长大。究竟怎样的播种方式是科学合理的，幼儿在充分猜测——尝试——验证的探索空间中通过亲自操作获得经验。在这个过程中，幼儿不再是旁观者，而成为了亲历者，幼儿的眼睛里不再是茫然，而是闪亮着焦急、惊喜、自信的光彩。

2.观察在前，引导在后

在种植活动改革中，教师一改以往急于告知幼儿、纠正幼儿的做法，而是陪伴观察，支持幼儿自己的发现，帮助幼儿主动拓展自己的新经验。如初春的冰雹后，幼儿想尽办法要挽救自己种植的薰衣草。有的说，我们搭个大棚，就像车库，薰衣草就不会被冰雹砸坏了。有的说，最好这个棚还要撑起来，这样薰衣草才可以有呼吸的地方……教师尊重幼儿，一起商讨大棚的材质、来源、搭建方法等。终于，在家园配合下，幼儿如愿以偿地搭了一个几平米的保护棚。在这样的过程中，幼儿不仅体验了成功，还培养了责任感。

3.过程在前，结果在后

小班幼儿在教师引导下播种苋菜，经过一段时间等待，泥土里终于有芽长出来了，幼儿欣喜若狂，以为是自己的菜宝宝长出来了，后来仔细一看才发现这些嫩芽不一样，原来長出的是青草，夹杂些许苋菜。教师看了有些沮丧，想早一些除草让幼儿重新播种。但是幼儿不知道菜和草的区别，在这种情形下，教师决定抛开“沮丧的结果”，继续和幼儿一起探究草和菜的区别。幼儿园的种植活动不是真正的生产活动，它本质上属于教育活动，因此不必刻意追求简单的成功和结果，而是充分给予幼儿机会，关注种植过程中幼儿的探索与学习。

教师思考：在游戏精神的引领下教师多了放手等待，给予幼儿更多参与、探索的机会。教师们深入了解不同阶段幼儿的发展特点、发展需求，也有效提升观察、指导幼儿的专业能力。

三、收获与思考：共同架构真正属于幼儿自己的种植活动

经过这一种植活动的探索与实践，真正让幼儿觉得自己是种植园地的主人，对种植活动有了浓厚的感情，也让教师重新认识幼儿，从观念到行为上认同幼儿是积极主动、有能力的学习者。

我们看到了幼儿的成长：幼儿不仅爱上劳动，认识、学习使用劳动工具，对自然、对植物产生了浓厚的兴趣和热爱，对生命的体验也有了多种感受。在亲历种植中，有科学探究的愿望，有观察比较的实践，通过画图、符号、数字、图表等方式尝试记录探究和发现，不断构建、重组、提升各种情感与经验。

教师也获得了成长：我们遵循“幼儿在前，教师在后”的理念，在了解幼儿需要和观察幼儿行为的基础上，将学习的机会留给幼儿，引导幼儿进行各种探究活动。我们创设情境，激发幼儿发现并大胆地提出问题，鼓励幼儿猜想与假设，帮助幼儿主动建构知识。引导幼儿观察，运用标识、图表等各种表征来巩固和调整自己的认识。我们营造氛围，让每个幼儿有表达观点的机会，逐渐满足了幼儿主动学习与发展的需要，获得真正内化的科学知识，让幼儿真正成为“有能力的主动学习者”。