思维导图在初中生物复习课中的实践研究

谢洁

摘 要：初中阶段是学生学习的重要阶段。由于初中的生物知识内容多、知识点跨度大和综合性强等问题，那么在初中生物复习课上如何收获较好的效果，则成为了备受关注的教学问题。在提出思维导图这一教学方法后，教师对于思维导图的运用逐步渗透到了初中生物复习课中，在带来较好的复习效果的同时，也进一步的优化了生物复习课的教学质量，本文也便针对于此展开分析。

关键词：思维导图;初中生物;复习课;实践

引言：初中生物知识内容较为丰富，而在复习课当中学生要想完全的掌握生物知识则还是存在着一定的困难的。因此，为了改变这一现象，提出了在生物复习课当中应用思维导图这种教学方式来展开教学活动，并且受到了众多教师和学生的认同和喜爱，对初中生物复习课质量的提升也带来了更多实质性的帮助。

1 思维导图在初中生物复习课中的运用意义

在初中生物总复习课当中运用思维导图能将原本分散的生物知识点进行合理的整合，以便于将零散的知识点进行有效的梳理，使得学生在复习课当中能够更加清晰的掌握所要复习的知识，以便于利用学生进行复习活动。与此同时，思维导图的复习形式能将原本枯燥乏味的文字形式的知识转变成运用色彩、线条、符号等形式的表达方式，将以往陈旧的教学模式彻底打破，从而带给学生更加轻松愉悦的复习氛围。而在这样的复习课氛围当中，学生也能够缓解复习所带来的压力和茫然感，使得学生能够保持复习的精准性，以便于获得较为理想的复习质量。除此之外，在以往的生物复习当中经常运用逐一复习知识点的方式进行复习，很难使学生对复习产生积极性，教师的口述式复习方法也无法吸引学生参与到复习活动当中，从而进一步抑制了复习的有效性。而在运用思维导图进行复习之后，与以往不同的复习模式能将学生对于生物复习的兴趣激发出来，提升学生在复习活动当中的参与度。思维导图也给学生进行生物复习带来了新的思路，通过思维导图进行复习活动时教师可以引导学生独立制作复习导图，从而能够轻松认清知识点之间的关系。因此，在当前时期的初中生物教学但中运用思维导图有着十分重要的意义，对此便更需要教师进行合理的设计。

2 思维导图在初中生物复习课中的运用策略

2.1在整理错题时运用思维导图

在每次生物测验中，学生都会有不少做错的题目，在这些错题的背后，往往是学生学习知识时所产生的知识漏洞。那么，如何弥补这些漏洞呢？其实在初中生物复习课中，运用思维导图整理“错题”是解决这一问题的很好措施。因为思维导图是一种示意图，是使用者在把握全局，抓住事物关键的基础上，通过联想和想象找到事物之间的联系，采用图像和色彩的方式，把自己的思维过程用放射性的线条表示出来而画成的图形。所以在整理错题时，要坚持利用思维导图来整理。

例如，在生物复习课中整理错题集时，就可以一道错题一张思维导图。将做错的原题在白纸中心原原本本地抄一遍或剪下来贴上。第一分支：原来错误的解法清晰地摘抄在错题上;第二分支：分析出现错误的原因，明确是答题失误，还是思维方法错误、知识错误、运算错误等;第三分支：纠正错误。运用正确的思路，一步一步规范地把原题做一遍，最好图文结合;第四分支：必要的补充、说明、注意事项。最后将所有的错题定期归类、整理、活页装订。由于每页不固定，故每次查閱时还可及时更换或补充。

2.2在梳理章节时运用思维导图

在初中生物教学当中复习课存在着诸多的环节，而在每个章节的学习结束时便要对章节进行总复习活动。因此，基于此情况便可以将思维导图合理的运用到每次对于章节梳理的复习课当中，从而保证学生能够及时对知识进行及时的梳理，以便于学生建立起相应的知识框架，从而进一步深入掌握生物知识，得到较为理想的复习效果。通过对已学生物知识进行梳理之后，学生也便能清晰的发现各个知识点当中的联系和区别，从而促使学生脑海当中的知识点能够趋于系统化，为其巩固生物知识带来更多实际的帮助。与此同时，在构建思维导图展开生物复习课的过程当中，教师也可以运用各种各样的色彩来对知识点进行标记，将生物知识当中的重难点进行巧妙的设计，以更为有效的方式划分生物知识当中需要掌握的重点、难点知识，以便于进一步提升初中生物的复习效果。

例如，在教师带领学生复习“被子植物的一生”这部分知识时，教师便可以运用纵向构建的方法来构建思维导图，将被子植物的生长顺序按照种子发芽、植物生长以及开花结果等三个阶段来进行设计，再针对于每个阶段的生长细节进行合理的细化，分别在主干图上标记出细化后的信息，以便于进一步帮助学生区分知识和理解知识。

2.3在专题复习时运用思维导图

在初中生物课当中，很多教师都会采用参照资料来进行复习活动，通过让学生以抄写大体框架的方式来进行知识的巩固，再加以通过对知识进行反复的巩固，以便于进一步增强学生对于生物知识的理解程度。而这样的复习方式虽然有着一定的复习效果，但是在进行专题复习时，其中所涵括的知识点过于复杂，参考资料所体现的知识点也就过于简洁，无法达到细化知识点的复习效果，学生也便只能记住简单的大体结构，无法得到较为理想的复习效果。

例如，在教师进行到“人”这部分复习专题时，其中所涵括的知识点便非常多，几乎包含了整本书的内容，而在此过程当中，教师运用思维导图来展开复习活动则能清晰的梳理此部分专题知识。在复习这部分生物知识时便可以运用横向构建的方式来设计思维导图，并且通过以人为中心，将人体当中的各个系统拆分成各个种类的结构，使其以放射状的形式围绕在中心点的四周，以便于细化此部分专题知识，直至将知识点进行循环体现，为学生巩固复习效果带来更多的实质帮助。

结语：在初中生物复习课当中运用思维导图展开复习，既能将原本分散的知识点进行整合，以建立知识点之间的联系带给学生更加切实的复习辅助影响，又能激发学生的复习兴趣，将其对生物复习的积极性调动起来。因此，在实际的初中生物复习当中，还需教师科学、合理地运用思维导图，充分结合学生的实际情况发挥出思维导图的复习优势，以便于进一步提升学生的生物复习效果。

参考文献：

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