追求高效的数学复习课

2016-11-14 20:42钱春莉
小学教学参考(综合) 2016年11期
关键词:复习课构建习题

钱春莉

[摘 要]复习课教学不只是知识的重复再现,而是知识的重新整合、深化与升华。因此,复习课教学时,教师要引导学生梳理知识、系统整理、加工应用,才能把复习课上得有声有色,使学生真正掌握所学知识。

[关键词]复习课 方法 内容 结构 习题 构建

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)33-023

复习课是课堂教学的重要课型之一,在小学数学教学中占有重要的地位,旨在引导学生温故知新,发展学生的数学思维和数学素养。很多教师感觉复习课难上,因为它不像新授课那样新颖有趣,激发学生的学习兴趣。那么,该怎么上复习课呢?我认为,复习课中教师不能就题论题,而是要通过复习,让学生巩固已学的知识,进一步理清知识间的脉络,构建较为系统的知识体系。

一、旧内容,新呈现

由于复习课的教学内容是学生已经学过的知识,所以学生感觉复习课不像新授课那样“新鲜”,也不像练习课那样练得有成就感。因此,教师要把复习的内容精心设计,让“新瓶装旧酒”,使学生感觉到有新意,从而调动学生学习的积极性和主动性,最大限度地提高复习的效果。

例如,复习圆面积这一章时,教师不能再设计“已知半径求面积”“已知周长求面积”这样老式的题目,因为这样的题目只会让学生心生厌倦,达不到理想的复习效果。因此,我在复习教学中设计以下题目:“(1)小刚准备从一张纸上剪下4个直径都是3cm的圆,他应选择一张面积至少是多大的正方形纸?(2)小丽到食品店准备买一块直径为10cm的夹心饼,因为这种规格的饼卖完了,营业员给她换了两块直径分别是4cm和6cm且品质、厚度都相同的饼,请问小丽吃亏了吗?”这样设计习题,既激发了学生的学习兴趣,又有效地提高了学生分析问题、解决问题的能力。

二、旧结构,新构建

复习课是以巩固已学的知识与技能为主要任务的教学活动,目的是使学生加深对所学知识的理解与掌握,并使之条理化、系统化。小学数学总复习重视的不仅仅是每册教材知识网络的构建,而是引导学生把小学阶段分散的知识进行系统整理,将那些有内在联系的知识点在分析、比较的基础上融合在一起,做到学一点懂一片、学一片懂一面,从而使学生形成良好的知识网络结构,给学生创建可持续发展的空间。

例如,在复习比与分数、除法的区别和联系时,教师除了引导学生认识到比、分数、除法之间既有联系(能互相改写),又有区别(比表示两个数相除的关系,分数表示一个数值,除法表示一种运算)外,还要让学生根据商不变性质、分数的基本性质、比的基本性质这三者与它们所对应的联系进行辨析。这样就把整个小学阶段的知识内容给予重新整合、重新构建,让学生理解知识间内在的联系,找到知识的生长点。

三、旧习题,新练法

复习课中进行练习是必不可少的,因为习题的设计关系到复习课教学的质量。因此,习题的类型应有层次性和发展性,既要有基础的基本题,又要有一些提高的变式题、综合题,使学生在解答问题的过程中逐步加深对数学知识的理解,进而自己整理知识,提炼和总结出数学的思想方法。

例如,复习简算这一内容时,教师可先设计简单的简算习题(也就是简算特征较为明显的),使学生一眼就能看出是较为明显的凑整、运算定律的应用,然后设计简算特征不明显,需要变通一下才能进行简算的习题,使学生认识到用分数约分也是一种简算。

教育理论指出:“学生是学习的主体,教师的‘教是为了学生的‘学服务的。”这说明教学效果取决于学生主体因素的发挥。因此,复习课中不能以教师的“讲”代替学生的“学”,而应把复习的主动权交给学生,以学生为主体,让学生自己梳理知识、寻找规律、剖析错误等。

此外,教师在教学中还应注意处理好教师与学生、讲与练、常规方法与特殊方法之间的关系,以提高复习课的教学效果。数学复习课中的讲与练存在着对立统一的辩证关系,即知识讲得越透彻,学生才能练得正确;反之,练又能促使知识巩固,并转化为技能、技巧。所以,复习课中要有讲有练,既要有教师的精讲,又要给学生练的机会,让学生多练。数学中的常规方法是指具有普遍意义的解题方法,不仅适用于解某道题,而且适用于解其他一些题。常规方法的思维方式是定向思维,没有熟练的定向思维就不可能有进一步的发散性思维,因此教师不要轻视定向思维的重要作用。

总之,复习课教学不只是知识的重复再现,而是知识的重新整合、深化与升华。因此,复习课教学时,教师要引导学生梳理知识、系统整理、加工应用,才能把复习课上得有声有色,使学生真正掌握所学知识。

(责编 杜 华)

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