加强高中化学课堂教育有效性的对策分析

摘 要：在高中化学课程体系中，加强学科本身在学生体系中的融入性、渗透性，令学生养成独立的学科素养，是作为现阶段化学课程教育中亟待解决的问题。文章以高中化学有效性教育为出发点，对有效性论证因素进行分析，指出当前课程教育工作开展中存在的问题，并通过兴趣培养、活动组建、多元化教学模式等方面，对如何加强高中化学课堂教育有效性的对策进行研究。

关键词：高中;化学课堂;有效性

引言：

教学课程体系中的有效性是指通过科学性、合理性的教学手段，将知识内容体系与学生的学习体系进行深度融合，以提升整体教学质量。对于学生来讲，在知识接收的过程中，不仅仅局限于课本理论知识的学习，其更需对知识点进行关联了解，以拓宽自身的视野面，进而实现动态化教学。但目前在部分高中化学课堂教育体系中，由于教育理念、教育形式等方面的匮乏，无法凸显出知识内容应有的教育价值。为此，应采用科学性的教育机制，为学生搭建立体化教学平台，以满足学生的学习需求。

一、高中化学课堂教育有效性论证因素

教学体系中的有效性是以学生目前的学习特性为基础，通过内容知识的多维度解析，来为学生自身建立相应的教学体系，其不仅仅局限于课程教导中，还跟一切与教育相关的实质类教学模式形成一种动态化协同机制，以满足整体教育需求。有效性教学的论证思维包含下列几点。

第一，课程建构理论。在此类理论体系下，是以学生的主观学习意识为主导，通过对学生的心理、特性等的了解，来建立虚拟化教学框架。在此类学习模式下，学生将新知识与旧知识进行融合学习，在旧知识体系下，对接收到的新知識进行独立思考与认证，以此来增强学生自身的辨别能力。对于化学课程教学来讲，思维能力的导入可令学生本身具备一定的认知能力、创新能力等，特别是对部分实践类课程效果更为明显。

第二，多元化理论。从学生认知体系来讲，一切事物的运行行为均代表着学生的学习本质，在学生主观思维意识的引导下，各类学习行为产生的效果，则对学生形成潜意识里的引导。由于学生本身的差异性原因，在对各类学习行为进行接受时，将产生思想意识中的权重，并以学习兴趣为基准对某一类学习行为进行定向化获取，进而满足自身的学习需求。多元化理论则是教育体系渗透形式的深层定义，在课堂表达形式、互动形式下，可积极调动起学生的学习自信心，以满足后续教学工作的开展。

第三，最优理论。对于高中化学课程来讲，受到高考体系的影响，其本身的教育形式更倾向于理论化，为进一步提升化学课程的教学效率，应从实际教学目标为出发点，通过建设相应的教学体系来满足实际教学需求。最优理论的提出则是为整体教育体系提供基准目标，依托于教学资源、教学方式等，来建立合理的问题导向，进而为整体课程教学工作的开展提供基础保障。

二、高中化学课堂教育中存在的问题

（一）教育体系不完善

对于高中教育来讲，在高考体制的约束下，各类课程教学模式趋于定性化、理论化等。由于高考体系未将实践类作为课程考核内容，在实际教学体系下，教师也多以理论化知识的教导为主。同时，大部分教师对于理科课程的认知，局限在题海战术下，认为学生只有通过不断的习题练习，才可对基础知识进行掌握，以此来应对考试。在此种制度化、单一化的教学形式下，教师自身缺乏教学情感的融入，其只注重学生对知识的掌握情况，而未对学生的学习素养进行分析，长此以往，将令学生的学习思维固态化，增加学生的逆反心理，严重影响整体教学质量。

（二）课堂活动程度不足

课堂教学活动建设的意义是为学生搭建学习平台，令学生充分感受到学习所带来的乐趣。但在课堂教学活动实际开设过程中，教师在学生心中仍属于领导者的形象，在信息资源交流平台的建构下，学生与教师还存在一定的隔阂。此外，在课堂活动组建下，部分教师将活动作为理论知识传输的一部分，令整体教学活动的执行过于表面化，无法发挥课程教学活动的本质意义。

（三）学生在教育体系中的地位不明确

在教育体系的深度改革下，对学生在教育体系中的地位进行重新定义，学生作为课堂教育体系的主体是当前教育发展的主要目标。但在大部分高中课程教学中，学生仍处于被动地位，学生在接受知识中，仍以教师作为课堂中心，整体学习思维形式随着教师的主观意愿来进行被动拓展。在此种教学模式下，学生知识体系的形成过于单一化，如学生自身不具备一定的专业素养时，则实际起到的教学效果将无法达到预期教学规划的基准。

三、高中化学课堂教育有效性教学路径研究

（一）注重学习兴趣的培养

化学课堂教学中，一般是以理论知识教导为主，而对于整堂课程的理论教导形式将令整体课程教学产生沉闷、压抑的氛围，为此，如何提升学生的学习积极性则作为课程教学中首要考虑的问题。从学生学习兴趣角度分析，其学习思维体系的养成，是以教育资源的渗透形式为主，如教学中的某一项教学环节与学生的学习兴趣点达成一致，则学生将加大自身对学科的认可度。鉴于此，教师应依据学科教学特点，来建立多元化教学形式，如情景法、竞赛法、小组合作法等，在多种形式教学工作的开展下，培养学生的学习兴趣。同时，教师可通过寓教于乐的方式，来组建各类课程教学任务，令学生通过完成教学任务来获取相应的知识内容，以此拓宽学生的知识面。

（二）开展实践型教学活动

实践型教学活动开设的目标，是将教育资源与学生的知识体系进行深度融合，通过将知识内容与转变为实践类教学，为学生呈现出更为直观化、动态化的教学内容，以满足学生自身的学习需求。在实践型教学内容组建过程中，教师应围绕课本知识点来开展实践教学工作，令学生通过实践类教学内容，可对自身的知识体系进行延伸。同时，学生通过化学实验，可对物质呈现出的动态化内容来对自身的主观学习意识进行引导，令学生潜意识里对化学知识形成一种认同感，进而为有效性教学打下坚实基础。

（三）采取信息化教学模式

信息化教学模式是将多媒体技术、信息化技术与传统教学体系进行融合，通过网络平台实现教育资源的整合，以拓展学生的视野面，同时在丰富的网络教育资源下，学生知识体系不再局限于课本教学内容，多元化的教学资源可有效加快学生自身知识体系的建构效率。动态化教学模式可为学生提供一体化教育服务，学生通过学习平台可依据自身的主观意识对各项知识进行获取，以满足自身的学习需求。此外，信息化技术可应用于翻转课堂、微课、慕课等教学形式中，依托于传统课堂教学模式，可为学生建立线上、线下一体化的教学体系。以此来提升整体教学效率。

结语：

综上所述，文章对高中化学课程的有效性教学模式进行研究，通过为学生建构多元化教学环境，激发学生的学习兴趣，以提升整体教学质量。对于化学课程来讲，其知识拓宽形式不应仅局限于课堂教育，还应结合网络教育资源，以拓展学生的学习思维，令学生由被动转变为主动接受知识，以此来提升整体教学质量。

参考文献：

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作者简介：郑佩泓，出生年月 ：1994.07.08，性别： 女，籍贯：广东汕头，学历：本科，职称：未定级，研究方向：高中化学教学，邮编： 510000