关于小学六年级数学复习策略的思考

朱华力

摘 要：随着时代发展，教育体制逐渐完善，教育行业受到越来越多的关注，为提高小学生数学学习效率，也为其今后的学习生涯打下一个良好的基础，复习策略成为了比较重要的一方面。但对于小学数学来说，逻辑思维的加强使学生们的学习与复习的质量情况都变得不容乐观。因此本文就关于小学六年级数学复习策略的现状问题及策略思考开展了一系列的探究。

关键词：小学六年级;数学复习;策略思考

前言：众所周知，小学生的心智发育都尚未健全，因此在学习与复习中难免产生各式各样的状况，本文通过分析小学生的数学复习现状，亦发现了现存的诸多问题，教育研究者们为解决此类问题，提出了一系列的复习战略。本文在此基础上对其进行了详细的探究，希望可以为提高小学六年级数学复习做出贡献，为孩子未来发展扫清不必要的障碍，同时为师生双方的共同发展打下良好基础，为一线教育工作者提供可行性参考。

一、关于小学六年级数学复习策略的现状问题

从古至今，教师都是学生进行学习的直接引导者，想要讓小学生正确进行数学复习，教师的示范有着极重要的意义。数据表明教师对教材思想内涵理解的清晰度与教学复习效果成正比关系，但实际上，部分教师对于教材思想内涵的理解仅停留在表面，没有明确认知，进而导致了传统教学长期延续、数学复习难以取得实际效果的情况。数学思维方法主要体现在思考中，教师们在设计教学目标时虽考虑到了这一点，但实际课堂完成度却不容乐观，大部分教师在数学课堂中仍以灌输知识结果为主，探究知识获取过程为辅。以《人教版》小学数学《六年级下册》的“圆柱与圆锥”一课为例，照本宣科、单一理解方式，不仅浪费了宝贵的课堂时间，没有进行适宜的拓展训练也达不到成良好的教学复习与思考效果，且由于教师平时的工作量较重，抽不出精力与时间对课本进行归纳，导致在无意中，让学生只通过倾听、习题与强制记忆来复习知识。如此一来，学生缺乏对知识获得过程的深刻体验，导致很难形成固定思维模式，举一反三的能力因此停滞不前，间接的引发教学目标偏离实际、复习效果不明显等一系列问题。

二、关于小学六年级数学复习策略的策略思考

（一）合理运用教材

教材是小学生们所有知识的来源，复习也是从此处着手，不过切记不能依照教材内重新讲一遍，而是依据教材设计特点，以重点知识为核心，进行讨论复习，同时对于教材所列例题要给予高度的重视[1]。就目前情况来看，部分教师认为同个知识点的习题由于类型相同，因此没必要每一道题都做，这其实是不对的，正所谓“存在即合理”，教材上的每一道例题都是经过研究教育人员精细筛选所得来的，看似为相同题型，但所关注重点都不尽相同。因此在复习时，一定要秉持着面面俱到的原则，将每个重点例题都进行透彻的分析与练习拓展。

（二）整理知识，查漏补缺

在有效联系教材知识后，要对重点知识进行相应精细的整理归纳，基础公式、做题技巧、相关题型等方面都要进行有效的整理，针对不同的题型设置相应例题，如此一来，这样在浏览时自然异常清晰，对知识重点也能一针见血的把握住。例如在对《人教版》小学数学《六年级上册》的“分数除法”一课进行整理时，就要根据题目特征，分条整理题型与做题方法，而后作出相应的规律标注、应注意问题等，长此以往，就会在学生的脑海里形成系统性的解题复习思路，再涉及到分数除法时，问题也会随之迎刃而解[2]。此外，及时的查漏补缺亦是提升学生们复习效率的有效途径，笔者翻阅了大龄的文献并经过实际考察后发现，大部分学生的做题思路都是较为模式固定化的，因此往往会在同样的问题上发生多次失误。由此看来，及时查漏补缺势在必行，错题本便是有效改善此类现状的有效途径之一，将从前的错题整理在其中并标明每道题的改正思路[3]。另外在浏览错题本时，不要走马观花，要学会巧妙运用，例如把解题步骤遮住，而后重新做一遍进行对照，看看是否犯了相同的错误，或是做到一半进行不下去时，再查看解题思路。尤为要注意的是，无论题做的多完美都不能得意忘形，一定要仔细查看解题过程，以便加深理解与记忆，如此一来，当今后再遇到同类型习题时，便能够快速找到思路，从而促进复习效率。

三、结论

综上所述，从师生双方的角度出发，实施合理教学与复习策略，是切实提高教学复习效果的有效性方法之一。本文就小学六年级数学复习策略思考开展的一系列探究，所提观点与建议仅代表笔者自身，希望可以在教学与复习质量提升方面献出自己的一份绵薄之力，此外由于笔者研究时间尚短，文中尚有不足之处，还望广大读者予以见谅。

参考文献：

[1]王凯.深耕课堂，实现学生自主学习-高年级数学复习课教学实践与思考[J].小学教学研究，2018（06）：46-47.

[2]程峰，汪芸.“复习乘法分配律”课堂教学实录与评析[J].中小学数学（小学版），2018（03）：24-26.

[3]吴永兴.浅谈小学数学复习课如何激发学生的兴趣[J].课程教育研究，2017（31）：143-144.