思维导图在初中英语阅读教学中的运用

兰艳艳

摘 要：随着我国教育改革进程的不断深入，初中英语教学正处于蓬勃的发展期。在初中学生学习生涯中，英语具有重要意义，而阅读更是占据了英语教学的关键位置。通过多年实践可知，思维导图对于提升学生阅读速度、使其主动进行阅读具有有效帮助，因此，初中英语教师应当对其在阅读教学中的运用实践高度重视。

关键词：思维导图;初中英语;阅读教学;运用要点

中图分类号：G623

文献标识码：A

引言

“思维导图”是一种新的笔记形式，现在已发展成一种思维工具。“思维导图”根据思维的发散的特征，集中在中央图上的是注意的焦点。发散四周就是从主干开始，每个枝干都有关键的词或者联想的线条刺激话题，也以分支形式表现出来，高层次的分支上的分支，形成一个连接的结点结构，并且末端开放。

1思维导图概述

1.1思维导图的定义

思维导图又被称作心智导图、脑图、树状图、脑力激荡图、思维地图或者心智地图等，其主要为人们发散思维、表达思维的图形类逻辑工具，其应用简洁、高效，实用性较强。思维导图以图文表现出各主题相关且隶属的关系层级，链接有关主题词的颜色、图像等。思维导图可以充分激发人类左、右脑机能，并经由思维、记忆以及阅读的规律帮人类平衡发展想象、科学、逻辑和艺术。思维导图主要是形象化人们的思维逻辑，并且将其以放射式的方式表达出来，构建立体、形象的结构，进而深化人们的记忆、发散人们的思维。

1.2思维导图的特点

（1）于中央图形中集中关键点、主题点。（2）从中央出发，主题主干以分支状放射性地向周围延伸。（3）每一个分支都由联想线条关键词或者关键图形组建，次要话题从中也会以分支状被表达出来。（4）通过不断的放射、延伸，构成了树状架构的思维导图。思维导图在实际应用中具备开放性、可视性、系统性、发散性以及浓缩性等重要特征，通常会遵循人类脑部自然的逻辑模式，以图文激发大脑潜能，同时提升人类的记忆力以及理解能力，进而激发出人类的创造意识，最终在各个领域中得以应用。

2思维导图在初中英语阅读教学中的运用要点

2.1主旨大意

主旨大意就是学生在梳理文本的过程中，领会和理解对文本的主题或者文本思想的能力，笔者常常在教学中采用以下几种方式，一是引入标题，对标题进行质疑What do you read from the title？ What questions do you want to ask？

二是针对文本的内容让学生概述Can you outline the content of the text？Can you say them any ideas in your own words？三是教师问目的、态度What is the purpose of the  author's writing this article？ Do you know the author's intention by reading the text？学生在阅读的时候，不能把握重点，经常在概括文本的内容，把自己的想法强加于作者，以偏概全。这样的问题学生经常出现，于是笔者就要想法让学生找主题句。

让学生能够归纳文章的中心，其出现形式有三种：一是在文本的开头。主题句就是首句，后面的句子都是围绕着来说明、论证。如Good evening. Today's program is about"healthy health"from the word“health”.……这部分的内容，今天的节目是关于健康的，文章的开头在开头的部分就切入话题，其后健康的介绍就是围绕着这句话不断习进行阐述。二是在文章的结尾“In fact，the true love is not built on friendship ，loyalty or blood relationship .Instead，It is based on no relationship”三是在中间

通常是提出问题在文章的开头，作者就开始抓住细节描述，就很容易能够找到主题句。其实，文本的内容也并不是千篇一律，有的主题句就是隐性的，教师在学生阅读的过程中能给予方法，让学生能够根据文本的内容，抓住线索概括主旨大意。

2.2借助思维导图深入阅读，掌握文章意义

在实际的英语阅读过程中，教师应当引导学生把文章作者自身观点以及主题放在关键的位置，并且以语篇的层面展开深入阅读，从而避免语句、单词等的实际用法、含义等阻碍阅读学习。教师为了使学生能够更加深入地理解文章，应当致力于提升学生的语言以及思维逻辑能力，并且以思维导图使学生更容易了解阅读的最终目标，进而使其提升阅读速度、效率，在阅读中将关键的信息找出来，最终整合新、旧知识。教师可以将学生分组，让其运用思维导图内的关键主题词及其下级的关键词对课文展开复述，进而将语言知识进行实际的运用实践。随后，便进入了“精读”的环节，教师此时应当帮助学生分析文章逻辑架构，从而让学生展开逐段的阅读。在此过程中，教师需要引导学生对文章语篇的实际衔接形式进行分析，进而使其对语篇的整体结构加以进一步了解。需要注意的是，教师可以将语言的知识点作为最后阶段的学习内容，从而使学生明确英语阅读教学的主次目的。

2.3以课题为主体，借助头脑风暴发散思维

例如，在学习以“成功”为主题的单元、知识时，经过多年的知识积累，大部分初中学生已经对其十分熟悉，其在生活中对“成功”的探讨已经有很多次了。所以，教师在知识的导入阶段中，可以将主题“success”当作思维导图中心的关键主题词，让学生自发地将思维进行充分发散，并引导其积极、深入地展开思考，在其活跃思维展开思考的进程中，便会使其主动进行讨论，从而活跃课堂的氛围，使阅读前的准备工作得以有效完成。在实际的教学过程中，教师可以向学生展开提问，如“成功的方式有什么？”“你们认为印象中最成功的人是谁？”等，这样会使学生主动思考“成功人士是以什么方式取得成功的？”“什么类型的人会更容易取得成功？”等，进而经过讨论得出其自己认为的“成功秘诀”，教师进而引导学生对思维导图加以逐步完善。在此过程中，学生的兴趣已经被充分激发出来，也已经进入了学习状态，这就使接下来的英语阅读环境得以无缝衔接。因为此时学生大脑中的认知思维图形开始成形，会使其主动地展开阅读;与此同时，有关于思维导图中的思考框架，可以有效帮助学生从阅读中收获到关键知识点，进而获得整篇文章的基本框架。

2.3利用思维导图复习和巩固知识

利用思维导图复习巩固课文，熟练掌握目标语言。学生课后再次利用思维导图对课堂知识点进行查缺补漏，提高英语阅读的效果。因为本课知识点、句型、语法知识较多，对于初中学生来说有些困难，目标语言难以掌握。授课后，笔者要求学生利用思维导图反复练习使用目标语言复述课文，第二天检测时，绝大多数学生都能够熟练应用目标语言，效果事半功倍。

如果教师长期利用思维导图进行教学，对学生进行长期的耳濡目染，学生就会具有制作思维导图的能力和习惯。教师要牢牢抓住这来之不易的机会，将思维导图的应用推广至每一位学生，鼓励学生自己设计制作思维导图，并借助思维导图自行阅读一些课外阅读材料，从而达到锻炼学生阅读能力的终极目标。

结束语

英语阅读教学是一项复杂而长期的工程，作为教师，必须用先进的阅读理论来武装自己，指导自己的教学实践，提升学生的阅读能力。思维导图的使用有利于简化阅读教学内容，系统地展示教学内容，提高初中英语阅读教学质量。英语教师应该合理运用思维导图提高学生的认知能力，促使学生形成系統化的学习思维;培养学生的发散思维和创新精神，帮助学生形成一定的综合语言运用能力，使阅读成为伴随孩子不断成长的一种习惯和能力。

参考文献

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