论思维导图在初中英语词汇教学中的应用

刘梦媛

摘 要：在全球化趋势越发明显的今天，英语教学俨然已经成为我国教育体系中不可或缺的一部分。对于英语教学而言，其基础就是词汇教学，只有具备了丰富的词汇量才可以进行接下来的口头交流、文章阅读以及书面表达。初中阶段的英语教学环节中，传统词汇教学方式过于注重对单词的记忆以及听写环节，而不注重单词之间的相互联系，就是完全不重视词汇面的建立，而是集中在一个一个的点上，这就导致学生的短时记忆十分出色，但是时间一长就逐渐遗忘，完全无法为今后的英语学习提供对应的基础。在教育理念的发展之下思维导图开始被逐渐应用到初中的英语教学中。本文先从思维导图的概念剖析入手，在分析其使用优势的基础上，就如何在初中英语教学中使用思维导图提出自己的看法，以期对今后的初中英语教学提供一些帮助。

关键词：初中英语教学;思维导图;优势;应用

1、何为思维导图

思维导图又被称之为心智图，是发散性思维的一种典型代表，最初是在上世纪的60年代由一位名为东尼的英国教育学者提出的。其特点就是从某一个词汇或者是某一个点出发，将与之相关的关键词进行分支列出，随后借助于色彩、文字、图片等等元素将这些关键词进行图文并茂性质的思维推演，最后呈现出的思维树也就是本人的思维过程，这种方式的合理使用对于大脑的潜能开发以及发散性思维的发展有着十分显著的作用。

但是在实际的使用过程中却会有许多人将其和概念图的概念划上等号或者是二者的概念混淆不清。但是实际上二者之间虽然有着一定的联系，本质却是完全不相同的，此二者都是将核心词作为其中心，开展的都是针对关键词的推演工作，同时层次之间也都具备一定的联系性。但是二者的最终呈现方式却是完全不同的，思维导图的最终呈现形式就是树状图，而概念图则是以网状图的形式予以呈现。简单一些来说就是思维导图更加注重思维的立体化发展，而概念图本身更加偏向于扁平化思维结构。

2、在初中英语教学中使用思维导图的优势所在

2.1师生关系得以拉近

在初中英语教学中使用思维导图的时候，教师可以在引导学生制作思维导图一段时间之后，将思维导图的设计以及制作完全交由学生自主进行。因为学生在思维方式上的差异，就会导致学生在思维导图的制作中呈现出不同的特点。随后将学生自行制作的思维导图在课堂上进行交流、展示以及评价，在经师生的共同评价之后，选择一个在形式和作用上都极好的作品进行班级内部的集体学习和展示，并且教师需要针对隐藏在思维导图中的一些问题进行对应的补充以及延伸，如此一来，就可以在全面培养学生发散性思维的过程中建立与学生之间平等友好的关系，这种教学方式和之前惯用的填鸭式教学相比，可以在师生之间建立起一个更为平等友好的关系，在拉近师生之间距离的前提下，可以实现教学效果的显著提升。

2.2全面激发学生学习兴趣

之前惯用的灌输式教学方式，完全忽略了学生在学习中的主体地位，并且将原本枯燥的词汇变得更为枯燥，这对于调动学生自身的学习兴趣以及积极性是十分不利的，学习兴趣低下带来的后果之一就是词汇学习效率的降低。而思维导图作为一种全新的词汇教学方式，其中还会涉及到图片、声音等元素，这就会极大的提升学生对于思维导图这种方式的好奇心，一旦学生产生了相应的好奇心就有很大的可能将之转化为学习兴趣。通过其中图文并茂方式的吸引，可以保障学生自身注意力的高度集中，同时也将之前重复性较高的朗读、记忆等工作予以减少，很好的降低了学生的学习疲劳感。

2.3学习效率的提升

思维导图本身的发散性本质上能够和人类的大脑的初始化思维方式是基本一致的。通过在初中英语教学中使用思维导图，学生就可以以自身的思维方式为基础架构出一个完全符合自己思维方式的词汇结构体系。一旦这个知识体系的整体框架得以完善之后，当学生在面临全新的词汇的时候，就仅仅只需要按照之前框架中的已有规律开展对应的填充工作即可，如此一来在新词汇的学习效率上就会有着极大幅度的提升。除此之外，通过思维导图的使用，学生在建立专属自己知识体系的过程中可以很好将词汇之间的联系性予以掌握，在此基础之上学生的自学效率也会有着显著的提升，这一点尤其是在文章阅读和写作能力上表现的尤为明显，学生本身的词汇量也就会得到一个质的飞跃。并且在学生察觉出自身对于知识点的掌握力度之后，自身就会得到一种的满足以及成就感，并借此获得更大的学习动力。

3、如何在初中英语词汇教学中使用思维导图

3.1用于词汇复习以及学习

传统的初中英语词汇教学较为枯燥、繁琐，难以调动学生的积极性和主动性。运用思维导图能够让学生架构起新单词和已学单词之间的联系，从而使学生在学习新知识的同时巩固已学知识。另外，还可以引导学生根据重点词汇串联文本内容，利用思维导图了解文章的大体脉络。在初中的英语教学中使用思维导图就可以很好的帮助学生建立其单词之间以及词汇文章的联系，借此来加深学生的记忆以及理解通过这种方式的使用，可以在帮助学生实现文章内容深层理解的同时，深入对于其中重点单词的理解和记忆。

3.2用于词根和词缀的学习

英语单词的构词是有规律可寻的。单词是由词素构成的，而词素是由词根和词缀两部分组成的。学生掌握基本的词缀和词根，有助于提高对单词的感知能力，进而提高记忆效果。将思维导图运用到初中英语词汇教学中，能够让学生了解词汇的构成，熟练使用词根、词缀记忆词汇，从而极大地降低学习难度，提升英语课堂教学效率。在初中英语词汇教学过程中，教师应该积极结合学生的学习水平，引导其利用词缀、词根分析单词的构词规律

3.3用于词汇整理

当前初中英语教材所涉及的词汇覆盖的范围相对广泛，若不能对较为复杂、覆盖范围较广的词汇进行有效分类，那么学生在学习过程中就容易出现记忆 混乱、遗忘快等问题。在期末复习阶段，教师可以充分利用思维导图进行词汇的联想复习、模块复习，引导学生分类记忆词汇。围绕核心词汇分类记忆所学词汇，并通过联想明确不同词汇的词义和类型，进而自主构建词汇库，灵活使用词汇。

4、总结

思维导图，由于其发散性的特征与英语词汇的本质相吻合，能够把看似孤立的、毫无规律可言的英语词汇紧密联系起来，在激起学生学习兴趣的同时，又能够极大地提高学习效率，达到事半功倍的效果。

参考文献

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