小学生吟诵在课堂教学中的实践

潘惠芝

摘 要：吟诵是一种传统的中国式读书方式，其是通过声音来表达情感，是学习古诗文的一个固有的读法。其能够调动学生的口、眼、耳、脑等感官，增强学生的阅读体验和情感感悟，发挥重要的应用价值。小学生吟诵在课堂教学中的实践应用是一个创新性的教学方式，能够培养学生的语感及语文素养，促进我国传统文化的延续和传承。本文结合具体课例，对小学生吟诵在课堂教学中的实践运用进行探讨。

关键词：小学生;吟诵;语文课堂

引言：在古诗文学习中，吟诵是一个常见的传统教学方法，具有一定的趣味性和有效性，受到广大师生的广泛关注。俗話说：“诗词并非自然语言，非吟无法领悟其情感”。“吟”就好比是电影中的慢镜头，使一些不自然的情感或口气能够逐渐展现出来，便于观众认真揣摩和思考。吟诵，是欣赏古诗文的一个有效且独特的方法，能够弘扬传统文化，使学生耳濡目染地接受传统民族文化的熏陶。本文通过激发对母语的热情、加强古诗文教学的有效性、满足民族教育及生命教育的要求这三个层面，对吟诵在小学课堂教学中的实践应用进行剖析。

一、引领吟诵走进课堂，激发学生对母语的热情

小学语文教师让吟诵走入课堂，刚开始，那些认真听课的小学生，一听到教师突然发出具有民族特色的吟诵语调，往往会爆笑！的确，大部分学生在刚刚认识吟诵时，一般会出现抵制或不理解等心理，不过，很快会对这种有趣味的读书模式产生兴趣，逐渐提高其关注度。对此，教师在上课前需要收集一些与吟诵古诗文有关的素材或资料，和学生共同分享和交流，由此能够增强学生的学习兴趣，使学生产生往下学习的欲望。随后，教师再引领学生进行吟诵，很快他们就能够背诵全文。其实对于古诗文的学习，学生正襟危坐地读书看似成效不错，而摇头晃脑的吟诵却是真正的口心合一。在学生认真地调整“吟诵”的语调、语气的过程中，相比于教师在课堂上的说教，吟诵往往更具有感染性和直观性，由此来增强学生对母语学习的兴趣。

二、引领吟诵走进课堂，加强古诗文教学的有效性

对此，如何使吟诵走入课堂，加强古诗文教学的有效性呢？笔者通过四个层面来进行说明，即：语感、情感、好感和美感。

（一）吟诵，产生语感

古诗文是我国历史上一个很常见的书面用语，从时间及空间层面来看，它都和现代人存在一定的距离感。比如在阅读、理解等方面具有很大的难度，“吟诵”则是消除距离感的一个重要工具。多诵，能够感受其韵味。例如在《咏雪》教学中，教师先引导学生诵读文章，然后对一些生字词的字音、词义等进行理解和分析，鼓励学生一边阅读，一边划句子节奏（碰到的一些难点则需要交给学生进行思考和解答），随后教师吟诵示范，接着学生跟着吟诵，不过，学生在刚张口的时候，往往存在害羞心理。但是在教师的鼓舞和带动下，学生能够慢慢地调整节奏，在动听、悦耳的音乐衬托下能够尽情吟诵，进而产生让自己沉醉其中的语感。

（二）吟诵，产生情感

吟诵是培养学生语文素养的重要方法，其能够让学生拥有诗化的生活模式。例如，在《静夜思》教学中，如果只是抬头望月，低头思乡？那么何必写诗来抒发情感？诗人李白通过作诗来表达什么样的思想？这并非是在这一篇诗文中能够体现的。若只是将诗文当作字词的简单组合，那么学生无法体验诗人的真实情感。通过吟诵，则能够展示诗文的神韵，将诗人的孤独之情，身世之悲等逐一呈现出来。

（三）吟诵，产生美感

古诗文是一种精练、深邃的文字艺术，其一般将文字、图像、音乐等糅合在一起。例如在《使至塞上》教学中，“大漠孤烟直，长河落日圆”是一句流传千年的名句。当小学生在第一次朗读时，往往无法揣测其情感，也不懂得它为何被后人传颂。教师则引导学生用画笔将这个名句的内容绘制出来，然后标注相应的颜色及线条。通过学生的讨论及思考，使其能够领悟到其中的美感，进而受到震撼。那么接下来在吟诵时，情感会丰富很多，甚至能够使小学生进入意境当中。由此来看，通过吟诵，小学生不但能够理解诗文的含义，而且也可以读懂其意境。乃至一些小学生能够突破传统思维的束缚，探寻诗文的新生命。一些学生的收获有限，必须要得到教师的相应点拨和启迪。无论如何，吟诵都是能够发挥积极作用的。

吟诵，产生好感

俗话说：“拳不离手，曲不离口”。对于古诗文的吟诵而言，不能仅仅依赖于教师的课堂教学，因为古诗文的内容丰富，小学生需要不断地提高阅读理解能力。对此，不但要在课堂上进行读诵，而且也需要养成课外读诵的好习惯。唯有使学生对古诗文的吟诵“意犹未尽”，方可形成好感，使其能够形成到课外进行丰富自我的想法。具体来说，在课堂上吟诵完，则需要在最后的课堂几分钟内翻起一个吟诵高潮，使吟诵的精粹能够为课下学生的读诵指引方向。若在古诗文教学中，吟诵教学效果能够如此显著，那么这是广大小学语文教师的最大愿望和渴求。

三、引领吟诵走进课堂，实现民族教育与生命教育的双重目标

对于大部分人来说，都有这样的体会：我们在儿时阅读过的书籍，在成年后，往往会留下非常深刻的印象。一些教师根据以往的生活阅历发现，如果自己能够养成长期的阅读、诵读习惯，那么在外出游玩时，每每看到山川名胜、历史古迹、幽静古径等，往往会脱口而出：“大江东去，浪淘尽千古风流人物”，到南京秦淮河畔时，则会吟“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”，到西北边疆路途上，吟“大漠孤烟直，长河落日圆”……由此来看，只要小学语文教师引导学生进行吟诵，那么这会使学生的精神面貌焕然一新，使学生的心灵更加纯净，让小学生能够自由地吟诵，想到哪里，吟到哪里，学生有了自信，有了尊严，那么就形成了不断努力向上的动力，而这其实就是吟诵的实际目的，也是开展小学基础教育的一个实质目标。由此来看，在小学语文教学中运用吟诵法，能够帮助小学生对古诗文进行全面地理解和掌握。语文教师一定要认真地引导学生进行吟诵，真正地认识到吟诵对提高学生语文素养的重要意义，并且能够通过吟诵使小学生真正地返回现实生活，从而增强学习兴趣，对提高学生综合素质发挥积极作用。

四、结束语

小学生吟诵在课堂教学中的实践探索，使学生有了更多了解古诗文的机会，完善了学校的阅读教育理念，增强学校的阅读辐射效应。并且，教师通过吟诵教学能够不断提升对古诗文的解读能力，教师在进行古诗文研究时，一般会用普通话进行吟诵，通过平仄、意象筛选等层面来加深理解，进一步促进小学语文教学模式的创新和变革。

参考文献

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