改善师生交往 焕发教育活力

许丽萍

从原先的应试教育，到素质教育，再到创新教育，其实教育本身就是以人际交往为前提的人文实践。在教学中，有各种各样的人际交往，当中最基本、最重要的是师生心灵对话的过程。传统课堂教学观把课堂教学简括为简单的认知活动，既忽视学生的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体的交互作用和创造能力，使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣。

刚毕业时，我也时常“危言耸听”，可我发现我的意思和目的却无法在学生身上奏效。经过不断的摸索后渐渐地发觉，改善师生交往尤为重要。

一、“尊重”是师生平等交往的基石

我们知道，教育好学生，先必须了解学生，而了解学生，必须做到尊重学生。尊重就是对学生人格的肯定，把学生当作完全平等的独立个体来看待。尊重学生，包括尊重学生的身体相貌、兴趣爱好、思维方式、言行举止、思想感情等。

每个孩子的身体相貌会有美有丑，智力发展会有高有低，但尊重的需求却是与生俱来的。所以对于个别特例，就有必要改正学生的态度，调整课堂上的视线投向，对他们变忽视为重视，变嫌弃为喜爱。让中差生也能看到老师亲切的目光，和所有同学都能友好相处。

尊重学生的思维方式这点，我还颇有体会。在“平行四边形面积的计算”一节有这样一道题：下面每组图中两个图形的面积相等？为什么？

大部分同学都能正确解答，而一位同学却提出异议：“为什么相等呢？因为那两个图形的影子是一样的，所以相等。”同学们哄堂大笑，我也不禁笑了。那位同学显得局促不安。“老师很欣赏晓军同学能想出这样的理由，人的影子确实有和人的身高一样长的时候。”晓军顿时显出几分自信。我顿了一下，继续说：“但大家再想想，人的影子不是也有比人的身高长或者短的时候？”同学们点点头。“既然这样，那能不能根据图形的影子，就断定它们面积相等呢？”晓军摇摇头。“晓军同学能想到这个没有人想到的理由，并且这一想法也对了一半。我们要为有这样的同学而自豪！”同学们热烈的掌声响了起来，晓军也体面地坐了下来。

小学生的思维发展还处于初级阶段，他们随时可以迸发各种神奇的火花。如果总是以成人的眼光看孩子，那么这些新颖奇特的想法都有可能被否定，就无形中扼杀了孩子们的天性和创造性。有人评价：“孩子刚入学时，像个问号，等毕业时却成了句号！”无疑告诉我们教师引导的重要性。所以在教学过程中要拥有一颗童心，才能在和学生交往的过程中找到接触点和共振点，把握教育的契机。

二、“沟通”是师生和谐交往的桥梁

爱学生，要与每个学生进行沟通，沟通是师生和谐交往的桥梁。由于师生社会角色不同，看问题的角度不一，难免对一些问题的看法不一致。因此，教师要针对学生个体不同，为其配置不同性能的“钥匙”。家访、谈心与语文老师携手让学生写作文，说说自己心目中的老师。这是我了解学生，做好工作的有效途径。

教师对待学生一般使用批评和非批评两种方式，结果却是天壤之别：前者可能引起反感，后者可以形成合作。当然对学生的施教过程中，批评又是教育的重要手段，但要就事论事，要真诚、坦率而巧妙地表达自己的感情。例如一位学生上课说话，示意后依然如故，课后，我便找他谈话：“上课你随便讲话，扰乱了其他同学的听讲，也打乱了我的讲课，我感到很痛心！”简单的谈话在师生之间形成了亲切感，丝毫没有强制的味道。

在学生当堂、当众指出教者的错误时，教师往往感到没面子，对学生骂个狗血淋头，其实这不仅伤害了学生的自尊心，还适得其反。我们要冷静分析，择善而从，并且称学生是自己的“一题之师”。

数学老师一般不做班主任，更要注意课间与学生生活在一起，主动接近学生，处处以大朋友的身份和学生沟通。作业评语传送着教师的期待，是一种有效的方式。我常常会在作业批改时写上我的评语。我的体会是，作业评语具有短而快的效应—使学生和我的距离拉近了，学生对教师的期待落实快。

三、“宽容”是师生交往的精髓

宽容是一种教育方法，是教育的崇高境界，爱的精髓。心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康是有益的。在这里所谓“宽容”，绝不是指对学生错误行为的漠视和放纵，而是实施过程中的一种教育方法，其核心是加强学生的自我约束、自我管理，从而达到自我教育、自我发展的目的。

教师们最头疼的莫过于学生拖欠作业，一而再、再而三地不做作业，今天说“忘带了”，明儿说“丢了”。如果学生没做家庭作业，我便在他的作业上写上：“小A，昨天作业怎么没做？是不会，还是…...能告诉我吗？你的朋友。”班上偶尔一两个学生不做作业，个中缘由，均仔细分析，我想有“宽容”之功吧！

我认为在实施宽容时，应注意做到：一是时间上的宽限，课上出现的问题，尽可能在课后处理;公共场合发生的情况，尽可能私下解决。二是条件上的宽让，允许学生“讨价还价”，诸如节日少布置点作业，也未尝不可。三是处理上的宽大，尽可能从宽。四是态度上宽宏，我们经常发现有时尤其强调的问题，学生却犯了，不必想不通，不必认为是学生在跟你对着干。功夫不负有心人，相信终究有一天学生成功的喜悦会挥洒在老师的心田上。

四、“欣赏”是师生交往的新生

人需要从别人对自己的评价中建立起对自己的认识，即所谓“镜中自我”。每个人都希望得到别人的赏识。

鼓第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞！”我们对自己的学生，无论是听话的还是调皮的，是尖子生还是后进生，都要以欣赏的目光看待他们的优缺点，坚信“垃圾也是放错了地方的宝贝”，坚信每个人都是某一方面的天才，坚信每个人都可以在某一方面获得成功。欣赏使师生之间的交往获得了新生！

例如：在教学《小数、分数与百分数互化》的复习课时，要求学生把0.4等小数化成百分数。在成绩较差的同学回答出40%之后，我让她说说是怎么想的。她说：“0.4=4/10”，才出口，同学们嘘声一片，我示意别打断，请她继续说。“0.4=4/10=2/5”，有同学禁不住笑出声，我也想：这是扯到哪？可还是耐下性子。“分子分母同时乘以20，等于40%。”“哎呀，真了不起！”随着我的称赞，同学们也鼓起掌来。“大家看，她先运用小数的意义把小数化成分数，再根据分数的基本性质进行约分，接着又灵活运用分数的基本性质，将分数巧妙地化成了百分数。这一系列知识她掌握得多清晰！”同学眼里噙着泪花，我想此时此刻她一定认可了自己，整堂课也因此情趣激扬，“白开水”变成了“茅台酒”。

《学习的革命》中有这样一段话：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责;如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信;如果一個孩子生活在认可中，他就学会了自爱。

是啊，善待我们的孩子吧！