小组合作视角下初中英语高效课堂构建策略探究

陈娟

摘 要：近几年，在新课程改革逐渐在基础教育领域中得到深入的背景下，为初中英语教师提出了更高的教学要求，也使得课堂教学的模式发生了一些改变。学生主体性是新课改的一项主要内容，强调了教师在教学中应该给予学生更多自主学习时间和空间，并引导学生以小组合作的方式进行英语学习。通过这样的方式培养学生形成自主学习的能力和习惯。本文就小组合作视角下初中英语高效课堂构建策略展开了一系列的探究。

关键词：小组合作;初中英语;高效课堂

1 前言

英语是初中阶段的一门主要课程，也是培养学生形成语言素养的重要途径。现代教育背景下，提倡学生以合作的形式进行交流和探究，教师为学生布置学习任务，使其在任务的驱动作用下投入到学习活动当中。通过这样的方式凸显学生的主体地位。因此，初中英语教师应该从自身的角度对小组合作学习的优势和实施方法形成正确的认识，并能结合初中生的年龄特点，开展合理化的小组合作教学活动。

2 小组合作在构建高效初中英语课堂中的优势

首先，提高教学质量。传统的授课方式突出了教师的主体作用，使得课堂缺乏针对性，对学生的思维拓展形成了较强的阻碍。小组合作模式体现了学生的主体性，使学生能自由发表自己对英语知识的想法和理解[1]。通过学生彼此间的思维碰撞，使学生获得更加丰富的学习体验，提高课堂教学的质量。其次，培养学生的学习兴趣。小组合作模式给予了学生更多自由学习的空间，不必受到教师想法的束缚，学生在自主合作讨论中，能更好的发现学习英语知识的乐趣，逐渐对这门课程形成学习兴趣。

3 小组合作视角下初中英语高效课堂构建策略

3.1 科学实施学生组别划分

运用小组合作教学模式的前提是对学生实施科学的组别划分。在分组的过程中，教师应该重视以下几个原则：第一，数量适应原则。每个小组的学生保持在4-6人为宜，从中选择一名学生作为组长;第二，同组异质、异组同质原则。主要指的是，教师应该注意每个小组成员在学习能力方面的层次性，保证每个小组的学生是互补的，并且不同的小组之间整体的学习能力保持相当;第三，二次分工原则。每个小组形成后，教师应该引导学生在组内进行二次分工，根据教学任务，让学生在组内进行任务划分，保证每个学生都能充分参与到学习活动当中。这样的分组方式不僅有利于提高学生的学习积极性，还能为后续的自主合作探究环节顺利实施打下坚实的基础。

3.2 合理设计和布置学习任务

首先，教师为学生布置的学习任务是学生学习的客体。因此，教师应该为学生布置合适的学习任务[2]。学习任务应该具有开放性、探究性以及难度适中的特点。例如，教师讲解到“Will people have robots？”这个单元时，教师可以结合本单元的教学内容为学生设计和布置学习任务“In groups，discuss the application of robot in real life.And how will the massive application of robots affect the future life？”这样的学习任务与实际生活之间存在密切的联系，有利于激发学生参与讨论和学习的兴趣。

其次，学生参与小组合作学习活动是这种教学模式的主要实施环节。在学生以小组为单位完成学习任务时，教师应该保持自身的独立性，并为学生给予足够的自主学习时间和空间。每个学生对英语知识的掌握和理解程度不同，在一个小组中，有的学生负责查找资料，有的学生负责整理资料，有的学生负责组织讨论等。有的组员认为“The emergence of robots will make our life more convenient”，有的组员认为“Robots can make work more efficient”等。教师应该鼓励每个学生积极参与小组合作讨论活动，大胆发表自己的想法，在互相发生思维启发当中形成自己的学习体验。每个小组合作学习完毕，由组长将本组的学习成果汇报给教师，由教师根据学生的自主学习情况对其进行点拨，展开详细的讲解。通过这样的方式提高课堂教学环节的针对性。

3.3 构建多元化教学评价体系

教学评价是小组合作学习活动的一个关键环节。由于小组合作学习活动改变了传统的授课方式，其教学方式也应该进行相应的改变。教师可以从动态和静态两个角度为学生构建主体多元化的评价体系[3]。这样的方式不仅能使学生从更加全面的角度认识到自己在学习中所存在的不足之处，还能为教师调整教学方式提供更多的依据和思路。首先，教师可以让学生根据自己在小组合作学习中的收获，进行自主评价，将其以学习心得的形式呈现出来;其次，教师可以让学生在小组内部进行互相评价，评价的主要内容是小组合作参与情况、发言情况等;最后，教师根据学生在英语测试的成绩以及在课堂学习中的表现情况对其作出客观的评价。由教师将不同的评价内容进行整合，形成对学生在英语课程中的综合性评价。教师可以在每次小组合作学习活动结束后，都将教学评价体系以直观的形式呈现出来，帮助学生分析自己在学习英语课程中所存在的薄弱之处，并提供具有针对性的学习建议。通过这样的方式优化学生学习英语课程的效果。

4 结论

综上所述，将小组合作学习模式实际应用于课堂教学当中已经成为了越来越多初中英语教师所青睐的教学形式。不仅有利于培养学生形成自主学习能力和习惯，还能强化学生的合作意识。因此，在小组合作学习模式中，教师应该科学实施学生组别划分，合理设计和布置学习任务，构建多元化教学评价体系。通过本文对小组合作视角下初中英语高效课堂构建策略展开的一系列探究，希望能为提高初中英语课堂教学质量提供一些参考。

参考文献：

[1] 汪艳君.小组合作构建初中英语高效课堂[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：121.

[2] 陈伟娟.小组合作的初中英语高效课堂教学模式的研究[J].中国校外教育，2019（08）：90+92.

[3] 齐耐辉.关于构建初中英语高效课堂的几点思考[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：83-84.