应用文写作课程有效教学策略

吴环修

摘 要：应用文写作在语文教学中占有重要比例，其不仅是一门实践性较强的内容，并且还是一种较为广泛的文体。在语文教学中，教师引导学生掌握好应用文的写作方法，能够有助于学生掌握公文写作的要求和格式，从而为其日后的工作打下坚实的基础。本文就应用文写作课程有效教学策略进行相关探讨。

关键词：应用文;写作;教学

应用文是人们在日常学习、工作和生活中处理事务时候经常使用的一种文体，其应用范围十分广泛，且实践性也很强。在语文教学大纲中规定：指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，加强语文实践，培养语文应用能力[1]。由此可见，应用文写作是每个学生应当具备的基本技能。

应用文和其他的文学作品创作不一样，它和人们的生活密切相关，主要的目的就是“用”，其不在于供人欣赏，而是在于解决问题。教师在实际的应用文写作教学过程中，应当引导学生循序渐进的掌握应用文的工具性及实用性，将抽象的课本说教变为具体的实践联系，进而结合不同的案例，帮助学生全面掌握其写作方法，最终实现有效教学。

1 学生问学生答，设置竞赛机制

对于学生来说，其本身就具备较强的好奇心和好胜心理，教师如果在课堂上一味的采用满堂问或者是一言堂的方式，不仅会降低学生学习兴趣，还不能达到较好的学习效果。因此，教师可以借助学生的游戏心理，为其创设公平的竞赛环境，通过竞赛方式提高学生的学习积极性，进而使学生之间的互相影响，最大限度的激发学生潜在的学习动机。

例如，教师可以在班级中开展生问生答的教学形式，各个学生对照学习目标，从教材中找出几个题目去考察其他学生，由此丰富教学模式且活跃课堂氛围。如以“请示”为例，师生首先就可以配合制定学习目标，明确请示的写作方法。然后在寻找问题的时候，学生就可以围绕：“请示的核心是什么？”“请示的结语怎么写？”“请示一般由哪些要素构成？”通过这一方法，不仅能够全面调动学生的积极性，还能够引导学生主动学习新的知识，培养其质疑精神。

2 学生讲学生评，增强学生胜任感

自我效能感就是学生对自我能力的主观判断，增强学生的胜任感就能够在无形之中让学生建立积极的自我观念，进而获取正面的自我效能感。教师在开展应用文写作教学的时候，就可以为学生创造体验成功的条件。通过上述生问生答的环节后，让各个学生对自己和他人的表现进行评价，进而学生能够对自己的写作能力有一个客观全面的了解，才能够找准弱点，有针对性的进行提升[2]。

例如，在应用文写作课中的“函”一课，教师就可以从五个方面去讲述函的概念和用途、函的分类、函的特点、函的结构和写法、函的写作要求，然后将全班学生分为五个小组，每个小组依次对照一个主题，在小组内进行讨论之后，再派遣代表上台讲各个内容的重难点进行概括，由其他小组的学生进行评价。运用这种方式，能够增加学生的团队凝聚力，更加积极认真的投入到课堂中，不仅讲述的学生尽力将自己的内容说清楚，其他听的学生也十分认真的做笔记。

3 以练习代替讲，把握最佳时间

应用文写作教师一般情况下会在格式上花费很多的时间去讲解，但是由于其各个类型的格式几乎都固定不变，所以时间一长学生可能会感到单一枯燥，从而丧失学习兴趣，甚至产生抵觸心理。因此，教师不仅要讲述相关知识点，还应当注重让学生多练，通过实践操作，其实效性用成果来体现。进而学生能够在实际的写作过程中，更加全面深入的发现自己存在的问题，在修正的过程中也会加深脑海中的印象。

例如在讲述“计划”一课的内容时，教师就可以首先在课堂上将其写作结构讲清楚，然后再让学生自己动手写作，时间控制在半个小时以内。主要的目的就是要让学生进一步了解计划的写作内容，其涵盖了理由、依据、目的、步骤等等。然后教师针对不同的作业，对其进行全面的点评，让学生找准方向，分析不足，进而明确改正的意见，对于计划的写作更加熟练于心。

4 运用项目探究，诱发学生思考

教育家陈献章曾经提出：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，他积极倡导“存疑学而”的教学思路[3]。同时，项目探究法作为目前被广泛运用于教育教学之中的方法，其最大的优势就是通过有意识的设置疑问，借助问题来激发学生的思维浪潮，以此进一步唤醒学生的求知欲望。并且教师为了实现这一目的，还可以积极借助信息技术等媒介，给学生带去多重感官，让其能够得到更加深刻的感受和体验。

在应用文教学中，教师在提问的时候要严格遵循以下几点：1.提出的问题应当基于学生的已有知识上，且具备一定的难度;2.提出的问题应当是具体且有趣的;3.提出的问题应当是循序渐进且具备启发性的。只有遵循这三点才能够引导学生主动探求真理，将新的知识内化成自身的实际需求。同时，教师还要注重赏识教育，通过表扬鼓励，增强学生的自信心和荣誉感。

例如在教学“竞聘词”一文时，教师就可以运用层次性的问题对学生进行提问：“我们班上有哪些班干部职位？”然后教师从赏识角度出发，对各个班干部给予表扬。“请班干部回忆一下，自己当初是怎么当选的？”“如果今天在课堂上重新设置竞聘上岗，你们会怎么进行竞职演说？”进而顺势进入到后续的课堂主要内容教学，在学生进一步掌握了竞聘词的写作手法和内容后，再逐一邀请学生上台进行演说，从而前后两次对比，能够在课堂上就能够看出教学成效。

5 结语

在语文教学中，应用文写作具有较强的实用性，教师必须要立足于学生实际发展水平，结合丰富多样的课堂教学形式，将学生的写作能力和素质教育紧密结合在一起，进而探索出针对性强、行之有效的教学方法，引导学生在多次练习的过程中得到写作能力的提升和综合水平的发展。

参考文献：

[1] 陈少峰. 浅谈应用文写作教学中学生写作兴趣的激发——评《应用文写作实训》[J]. 中国教育学刊， 2018， No.304（8）：146.

[2] 朱丽娜. 高职院校应用文写作教学策略研究[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报， 2018（1）：109-110.

[3] 任俊峰. 应用文写作技巧与语言表达技巧提升思考[J]. 汉字文化， 2018， No.203（9）：75-77.