小学一年级语文的识字教学研究

史常英

摘 要：识字教学是小学语文教学的起点和基础，决定了语文教学的质量，是提高学生语言文字素养的核心点。没有高质量、高效率的识字教学，就没有语文教学的科学发展。所以，识字教育研究是我国语文教育界最重要的课题之一。但在识字教学实践中，仍然存在诸多问题，因此，需要优化小学一年级语文识字教学方法。本文就如何优化小学一年级语文识字教学方法进行探讨。

关键词：小学;一年级语文;识字教学;策略研究

由于识字教学需要学生不断积累汉字知识，所以为了增加课堂知识容量，小学语文教师选择了灌输教学法，准备通过高密度的知识传播活动来拓展小学生的知识储备。但是，一年级小学生活泼好动，注意力集中周期较短，这种枯燥、乏味的识字教学活动很快便回消磨掉小学生的识字兴趣。而且，一年级小学生的认知能力水平低下，所以很难牢固记忆各个汉语知识。如果继续坚持教师讲，学生听这一互动结构，那么则无法促使小学语文教学实现有效教学改革。现代教育提出了以人为本的要求，关注的是小学生的主体需求。因此，一年级小学语文教师要认真分析小学生的认知特点，据此改善识字教学活动的实施方法。

一、引导学生自主学习识字

小学一年级最重要的教学任务是识字，课堂上是学生最多接收知识的地方，教师要充分利用好课堂时间，培养学生自主学习的意识。课前教师需要认真备课确定教学目标，研究课堂上教授汉字的特点，寻找适合学生的教学方法。在一年级语文教学识字过程中，可以让学生自主朗读课文，把不认识的字标记出来，可以询问周围的同学，在重点标注大家都不会的汉字。教师可以点名一位学生朗读课文，将该学生不会的字眼记住，让其他学生把自己会的汉字朗读出来，教师可以通过以旧带新、拆字等方式记住陌生的汉字。最后，我们用学生喜欢的识字小游戏反复学习生字，不断学习。学生在学习过程中看见生字的次数多了，自然就记住了这些生字。学生在课堂上不仅认识了新的汉字，课堂上还创造了轻松的学习气氛;同时，学生在一次次认识新汉字时也熟悉了汉字的构成规律。这种学习方式组训了学生的心理特征和认知特点，充分调动了学生的学习主动性，活跃了学生的滋味，对培养学生自主学习能力有一定的效果。

二、讲练结合巩固教学

在小学一年级语文教学识字教学过程中，老师可以运用多媒体课件，让学生看到汉字除了由一笔一划构成之外，还具有色彩、画面等。比如，教师寻找一组象形字，这组汉字由食物图片到象形字，再演变为现代汉字，演变的过程由动画的形式展示，具有一定的动感，生动的画面让学生对学习有一定的兴趣，同时还能调动学生的感官学习。实践证明，运用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，也减轻了学生记忆的强度，有利于培养良好的认知策略，激起学生主动探索汉字里蕴含的奥秘和汉字世界的乐趣。

刚刚步入小学的学生，他们对一切新鲜事物充满好奇，因此在识字教学过程中，应该结合学生的实际情况，为学生创造更多更好的学习机会和表现自己的机会，引导学生自己动手、参加到游戏活动中，由被动的学习模式转变为主动参与学习。在教学过程中，我们应该为学生创造愉悦的学习氛围，培养他们的意识和能力，在此过程中使学生享受到认识生字带来的快乐与成功。在小学一年级语文教学过程中，应该在教授认识汉字的同时要求学生及时进行复习和巩固已经学习的汉字。在教学过程中，可以利用猜字谜的识字教学方法，比如说它小，下边大，说它大，上边小;左有十八，右有十八，二四得八，一八得八。可以采取游戏的教学方式，游戏方式很多，根据教学内容上的区别，采取不同的形式。根据小学生好奇心强，好胜心强的性格特点，可以由识字教学开展识字竞赛，从而调动学生的识字积极性，巩固教学成果。

三、开发生活化的识字资源

客观来讲，我国小学生在学习汉字知识时，有着天然的优势，因为他们从小便会借助许多汉字，日常交际也依赖汉语完成。而且，汉语本就是随着人们的现实生活发展起来的一门语言文化，难以脱离现实存在。因此，一年级小学语文教师要积极开发生活化的识字资源，充分利用生活这一资源库去丰富汉字知识，全面拓展识字教学的范围与内容，切实优化一年级小学生的识字学习效果。

虽然小学语文教材收录了十分常见的汉字知识，但是却并不能全面整理出小学生在生活中见到的汉字。于是，教师就可以鼓励本班学生积极观察生活中的汉字知识，借此整理汉字课程资源，以便切实丰富学生的汉字储备。比如，有的学生发现本校安置了许多标志语，比如小心台阶、保护花草、爱护公共物品等等，还有一些描述花草树木名称的名牌。于是，本班学生在练习本上摘抄了这些汉字，猜测了相关字意，由此整理出了丰富的汉字知识，由教师进行了统一指导。另外，教师还可以积极与学生家长沟通，希望他们也能将识字教育渗透于家庭生活中，潜移默化地丰富学生的识字量。比如，有的家长会利用包装袋去指导学生如何辨别生活常见物品，根据各个物品的名称进行了识字指导;有的家长则会在特定的活动情境下进行汉字教育，让学生们自然而然地理解了各个汉字、词语的意思。如此一来，学生则可时时刻刻学习汉字知识，切实优化了识字活动的育人质量。

四、组织多元化的识字实践

对于一年级小学生来说，如果是与自身现实成长切实相关的知识，他们便会主动学习、自主探究，还能结合自己的生活经验及时内化。但是，如果脱离了现实基础，那么小学生则会产生理解障碍、应用障碍，很难产生优良的学习感受。对此，一年级小学语文教师要积极组织识字类实践活动，鼓励小学生积极将汉字知识应用在自己的学习、生活之中，使其在具体语境下内涵汉字知识，由此完善小学生的知识理解能力。

五、结束语

识字教学活动是一年級小学语文教学的重中之重，也是培养小学生语言能力的基础，关系着小学生语文素养的形成与发展，将直接决定着语文课程的教育质量。因此，一年级小学语文教师要不断优化识字活动的教学质量，根据小学生的认知规律与语文学科的教育本质去组织、完善、优化识字活动，促使小学生积极投身于识字学习。

参考文献

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[2]王号芝.小学低年级识字教学策略研究[D].南京师范大学，2018.

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