浅析构建高效小学数学互动课的途径

宋丽娜

摘 要：随着课堂教学改革的深入，以及新一轮课程改革的到来，课堂教学的中心已开始逐步转移为以学生为中心，以活动为中心、以教师为中心的教学模式已不再是课堂教学模式的主流，“以学生为中心”意味着学生不再是被动知识的接受者，而是课堂教学的主体。本文进行初次探索和思考。

关键词：有效互动;多向互动;多元互动

随着课堂教学改革的深入，以及新一轮课程改革的到来，课堂教学的中心已开始逐步转移为以学生为中心，以活动为中心、以教师为中心的教学模式已不再是课堂教学模式的主流，“以学生为中心”意味着学生不再是被动知识的接受者，而是课堂教学的主体，新的教育理念深入课堂，互动教学成为时髦，而“满堂灌”等传统式的教学方式已渐渐被淡忘、淘汰。然而课堂教学却呈现出另一种现象，很多教师对教育新理念产生误解，在真正动用新观念、新方法时，倾向于形式化、公式化和绝对化，“对话”变成“问卷”，“满堂灌”变成“满堂问”，毫无启发性的问题在课堂上大行其道，整体性的教学内容被分解得“支离破碎”，课堂的教学质量大打折扣。如何让学生在数学课堂上自主、互动地学习，并且达到最有效的学习效果？针对以上所提到的一系列情况，我对数学课堂作出初步的探索。

一、质疑问题，师生间多向互动

教学中，我努力创设民主的课堂氛围，让学生感受到提问不是教师的专利。就是说，要把提问的主动权让给学生，要鼓励学生敢于质疑，大胆提问，不惧怕权威，敢于质疑教师，敢于质疑书本，善于发现问题，善于提出问题，敢于打破“沉默”，创造“热闹”。当然，提出新问题，不仅需要有卓越的见识，它闪烁着新的思维火花，还要有足够的勇气，敢于承担一定的风险，平常人所说大智大勇之才。所以，我们不仅要培养学生分析问题和解决问题的能力，更需要培养学生发现问题和提出问题能力。

二、争议问题，生生互动

课堂上，我们经常看到：当一个学生回答问题之后，总有一到两个学生甚至更多的学生马上做出反应，说对（错），这就是生生互动。教学中，教师可以就有较大歧义的问题，促使师生之间、生生之间的相互讨论，引发学生更深层次的思考。

三、情感体验，深度互动

教学实践表明，在充满民主性、和谐性、平等性的教学氛围中，学生思维活跃，敢于质疑，敢于提问，敢于抒发独特的见解。学生在愉快的轻松的课堂之中更愿意敞开心扉，畅所欲言，从而摆脱那种“欲诉还羞”的尴尬境况，实现多向的教学互动。课堂上，我努力挖掘情感等多方面的因素，善于动用多种多样的方式，想方设法创设有利于师生互动的课堂气氛。

四、对问题进行分组讨论，增强互动学习的积极性

分组讨论问题是一种高效的学习形式，也是一种广泛运用的授课方式。教师可以把全班学生分为几个组，给每位小组分配不同的任务，小组内根据任务进行讨论交流。这样学生就可以通过互动交流对问题进行激烈的讨论，增强互动学习的效果。通过分组讨论的形式，能够改变教师一人授课的课堂模式，提高学生学习的参与度，使得学习氛围更加浓厚，促进学生学习热情的不断提高。例如，在课本中进行“负数”知识的学习时，教师可以在授课过程中根据要学习的内容提出课堂讨论问题：“负数在日常生活中的具体运用有哪些？负数在不同运用中的实际含义是什么？”在学生进行思考之后，教师对学生进行小组分配，讨论这些问题并举出实例。在小组学生对问题讨论时，可以根据学生出现的问题进行指导。

五、设置认知冲突，找准高效互动的“点”

在小学数学课堂教学中，教师要从学生认知角度出发来进行教学设计，要基于学生认知冲突来激发学生学习欲望，找准高效互动的“点”，并以此来展开互动交流。具体而言，可以基于学生“最近发展区”来设置疑问，引导学生逐步寻找问题答案，在探究过程中深化对知识的认识，进而感受数学学习的乐趣。

（一）设置认知冲突，引发互动交流

小学生在数学学习过程中需要与同伴进行互动交流，他们在交流过程中能表达自己对知识的理解，找出自己的不足之处，并从他人的理解中获得启发，进而促进知识的生成。教师可以在学生知识生成过程中设计一些冲突点，让学生以此展开互动交流。

例如，在教学“分数的意义”这一课时，一位教师先让学生说一说自己对分数的理解，结合具体的例子来说一说“ ”这个分数表示的意思。有的学生说，如果将一个三角形平均分成四份，其中的一份就是 ;还有的学生说，如果将一根绳子平均切成4段，其中一段也是 。在这个时候，教师设置了这样一个问题：“大家理解的 都是借助了三角形、绳子等实物来表达的，如果不借助這些实物，你们还能将 的意思表达出来吗？”这样，就有效地借助认知冲突引发了学生的数学思考。基于这一提问，学生开展了小组互动交流活动。最后，他们总结出了“单位1”的概念，进而更好地将 这一分数的意义表达了出来。

由此可见，教师在课堂教学中的定位是非常重要的。教师要将自己放在一个引导者的位置上，这样才能促进学生高效互动。在分数的意义这个案例中，教师巧妙利用了学生概念的认知冲突，激活了学生的思维和讨论，最终促成他们对“单位1”和分数的概念有了深入的理解和认识。

（二）设置认知冲突，引发互动争辩

小学生的思维还不是很严密，他们很难将一些易混的数学知识进行准确的区分，比如一些数学概念和现象他们容易混淆在一起。教师可以找出学生知识混淆点，并以此设计互动问题，在引发学生互动争辩的同时帮助学生更好地理清数学知识点。

结语

总之，在新课程改革下，小学数学教师要树立以学生为本的理念，遵守启发性、主体性、实践性等原则，从学生掌握数学知识的实际情况与学习能力出发，积极运用情感互动、换位互动、知识互动、生生互动等互动教学策略，充分发挥学生在课堂的主体作用，引导学生巩固数学知识，培养学生思维能力，促进学生身心全面发展。

参考文献

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