小学道德与法治课后作业设计的优化思考

陈远祥

摘 要：在当下的社会，越来越多的人开始意识到教育的重要性，教育工作者也越来越重视对学生的教育，尤其是对学生的道德与法治教育。但是即便如此，我国目前的道德与法治教育仍是存在着课后作业质量低的问题。基于此，本文将以小学道德与法治为例，对优化道德与法治课后作业的质量策略进行探究。

关键词：小学;道德与法治;课后作业

有趣的、合理性的课后作业布置，能够使学生更积极主动的去进行课后作业的练习，从而帮助学生提升其自身的道德与法治素养。因此，教师在進行道德与法治教学的过程中，需要注重对学生的课后作业布置，提升课后作业的有效性。因此，笔者将结合笔者多年的教学经验，探究优化小学道德与法治课后作业质量的策略，希望助力教育事业的发展。

一、提高作业的趣味性，激发学生的学习兴趣

学生之所以不喜欢做作业，很大一部分的原因是教师设计的课后作业太过于枯燥，导致学生缺乏做作业的兴趣。因此，笔者认为教师应该将趣味性的特点充分地融入道德与法治课后作业中。

如，在设计与《请到我的家乡来》这一课本内容相关的课后作业时，笔者根据学生所在的家乡把班级上的学生分成了几个小组，让他们在课下的时候根据课本内容和所搜集的信息了解自己的家乡，并且要求他们以小组为单元扮演家乡的导游，依次介绍家乡中的名胜古迹、特色小吃、特色文化等。因为笔者布置的课后作业非常有趣，所以学生们做这项作业的积极性比较高。在进行课外作业检查的时候，笔者发现每个学生都能够积极且认真的完成这项作业，而且学生经过对这篇文章进行角色扮演的练习，进一步加深了对课本内容的了解，提升了对家乡的热爱之情。

总之，在本次课后作业设计活动中，教师创新课外作业形式，向学生布置了合作型的课外作业，提高了学生学习道德与法治的兴趣。

二、设计采集型作业，提高学生学习的积极性

笔者认为采集型的课后作业，能够激发学生学习的积极性，使学生更好的完成课后作业。因此，教师在教学道德与法治时，可以设计采集型的课后作业。

如，笔者在设计与《与安全标志和设施交朋友》这一课本内容相关的课后作业时，为了拓展学生的知识量，使学生积极的完成课后作业，笔者要求学生通过查阅信息技术、报纸、杂志或者对家人采访的方式，搜集我们日常生活动中所需要的安全标志，并将所搜集的安全标志整理成一份资料。为了加强学生的记忆，笔者还要求学生对所搜集的安全标志进行仿照画画，并在图画上标上与之相对应的中文意思。当学生们听到课后作业是信息采集、采访画的形式时，都对这个课后作业产生了非常大的兴趣，从而都积极地做这个课后作业。在第二天上课的时候，笔者收集了学生们的课后作业，并检查了学生们的作业。在进行作业检查的过程中，笔者发现学生们的作业完成率很高。笔者认为通过这种方式，不仅使学生能够更为积极的完成课后作业，还帮助学生更好地了解安全标志，丰富了学生的知识，提高了学生的安全意识。

总之，教师在设计道德与法治课后作业设计时，可以打破传统，通过给学生布置关于采访、资料收集等采集型的课后作业，提升学生学习的兴趣，使学生能够更积极主动的完成课后作业，从而帮助他们掌握道德与法治的知识，进而提升学生的综合素质。

三、设计实践型课后作业，提升学生的道德与法治素养

道德与法治是一门非常特殊的科目，需要学生大量的实践，体会其中的课本内容。因此，教师在设计道德与法治课后作业时，可以根据学生自身的情况，合理设计一些实践型的作业，使学生通过课后作业，提升其自身的道德与法治素养。

如，在设计与《爸爸妈妈在我心中》这一课本内容相关的课后作业时，为了引导学生更好地体会课本内容，笔者给学生布置了一个帮爸爸妈妈捶背或帮爸爸妈妈分担家务活的课后作业，为了落实学生课后作业的完成情况，笔者要求学生在第二天的时候上交一份爸爸妈妈写的完成作业的签名。因为不是写字形式的作业，学生们听到笔者布置的课后作业后都非常的开心。在第二天的时候，学生们纷纷上交了爸爸妈妈写的作业完成的证明，笔者发现，有的爸爸妈妈还特意感谢了笔者布置的作业，表示通过孩子帮自己捶背感受到了很大的温暖。当检查完作业后，笔者让学生说一些做这个作业时的感受，有的学生表示通过帮爸爸妈妈分担家务活，感受到了爸爸妈妈平时的辛苦、劳累;有的学生则说很开心能够通过这个作业帮妈妈捶背;还有的学生则认为以后要经常的帮爸爸妈妈分担家务……学生们的回答多种多样，但是笔者从中都体会到了学生了解了把爸爸妈妈的爱。总之，教师在进行课后作业布置的时候，要设计实践型的课后作业，促使他们能够通过课后作业更好地掌握课本知识，从而提升他们的道德与法治素养。

综上，新课程的改革对教师的教学提出了新的要求，教师应该改变教学策略，通过设计合理的、有趣的、多样化的课后作业提升学生的道德与法治学习水平，提高教师教学的有效性。

参考文献：

[1] 曹丽仪.小学《道德与法治》作业的优化布置[J].基础教育论坛， 2019（11） .

[2] 李雅琴. 基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略[J].教师，2018（31）.