基于专题探究的读书交流会实施策略

朱美仙

摘 要：专题探究的设置，是统编初中语文教材“名著导读”的一大亮点。为了将专题探究落到实处，笔者精心组织基于专题探究的读书交流会，其实施策略如下：一是立足名著特点及学情，精心设计探究专题;二是明确教学目标，设置学习任务单;三是加强学法指导，开发等级评价量表，引导学生自主开展探究活动;四是以生为本，小组参与，组织读书交流会。

关键词：专题探究;读书交流会;学习任务单;评价量表

统编初中语文教材十分重视整本书的阅读，每册书安排两本必读书目，并精心设计了“名著导读”。“名著导读”的内容包括标题、名家评价、作品简介、读书方法指导、专题探究、精彩选篇等。其中“专题探究”栏目设置若干专题，每个专题还列举了相关的探究内容。同时，提出了探究后召开读书交流会或撰写读书报告的建议。

笔者认为，专题探究的设置是统编初中语文教材“名著导读”的一大亮点。因为它符合深度学习、任务驱动的阅读理念，是扎实推进名著真阅读、深度阅读的有力举措。但是，在近期组织的初中名著阅读教学专项调研中，笔者发现，专题探究的实施现状堪忧，其主要问题有：一是专题探究只停留在任务布置层面，缺乏过程性指导;二是未能指导学生将探究的感受、思考通过撰写读书笔记、读后感、小论文等形式表达出来;三是未能指导学生开展基于专题探究的读书交流会。

那么，如何加强过程性指导，将专题探究落到实处？如何精心组织，通过读书交流会展示探究成果？下面试以《红星照耀中国》为例，谈谈笔者组织基于专题探究的读书交流会的实践与思考。

一、立足名著特点及学情，精心设计探究专题

（一）立足教材的名著导读，引导学生选择最感兴趣的探究专题

所谓“读书交流会”，是指以班级为单位，师生共同围绕某一专题，对整本书进行深入的阅读、思考、交流及展示，以进一步激发学生阅读的兴趣、促进学生深入理解作品内涵的系列读书活动。

为了提高读书交流会的针对性、有效性，首先就要精心设计交流的主题或专题。为此，教师可引导学生从统编教材“名著导读”的“专题探究”中直接选择自己最感兴趣的专题，进行相关的探究。比如《红星照耀中国》的“专题探究”，编者就设计了“领袖人物和红军将领的革命之路”“关于长征”“信仰与精神”等三个探究专题，这三个专题分别从作品涉及的主要人物、主要事件、重大价值及影响等角度设计，利于引导学生从不同的角度去探究、思考作品的内涵。教师可引导学生从中选择自己最感兴趣的一个专题进行探究。

（二）立足名著的突出特点及学情，挖掘学生最为关注的探究专题

首先，专题的设计要贴近名著。因为不同的名著，其情节推进、人物形象、写作技法等都各具特点：或是扣人心弦、颇为曲折的情节设置，或是鲜明生动、极具典范的人物形象，或是特别深刻、富有时代性的主题思想，或是文质兼美、饱含哲理的语言特色等。教师要善于把握名著的体裁及其最突出的特点，从中挖掘最贴近文本的探究专题。如立足《红星照耀中国》这一历史小说的时代意义及其价值，笔者设计了这样的探究专题：红星为什么能照耀中国？共产党為什么能够走向胜利、走向辉煌？

其次，探究专题的设计，要贴近学情。即要立足学生的阅读基础、阅读兴趣及阅读的具体情况。为此，教师可在班内组织“探究专题征集活动”，要求每组学生设计1～2个专题，并用简要的文字说明设计缘由，然后由各组小组长、科代表一起统计、分析全班的设计情况，从中挑选出大家最关注的、最感兴趣的、最有交流价值的专题。

最后，教师还可以根据整本书阅读的不同阶段，引导学生选取不同的探究专题，从而分阶段推进阅读的深入开展。比如长篇小说，可先梳理重要情节、分析主要人物，然后从主题思想、写作特色、时代影响等角度进行专题探究。

专题探究是一种立足原著、随需而教的学习活动，原著的特点、学生的学习需求就是专题探究设计的原点、起点。因此，探究专题的选定，应当也必须从作品的特点出发，从学生的实际需求及具体学情出发。

二、紧扣探究专题，明确目标，设置学习任务单

（一）紧扣探究专题，明确教学目标

教学是有目的、有计划的活动，“教师总是为了某一目的而教，从根本上说是为了帮助学生学习”，“在教育中，目标指出预期的学习结果，明确提出教育过程使学生发生的预期变化”，有助于我们集中注意力和努力，有助于提高课堂教学的效率。因此，教师要紧扣专题、贴近生情，给读书交流会设置明确、具体、可操作、可达成的教学目标。如《红星照耀中国》读书交流会，笔者结合我县东江中学八（3）班阅读基础较好、阅读积极性较高、对作品的阅读和思考欠深入、缺乏自己的见解这一学情，设计了以下的教学目标：

1. 围绕“红星为什么能照耀中国”这一专题，选择相关章节进行深入阅读，批注自己的阅读体会及思考。

2. 梳理相关材料，提炼核心观点，撰写一篇历史评论文章。

3. 交流自己对“红星为什么能照耀中国”这一专题的体会及思考，进一步理解作品的深刻内涵。

（二）紧扣教学目标，设计学习任务单

任务驱动是引导学生自主阅读、深度阅读的重要策略。因此，教师要紧扣教学目标，设计具体的学习任务单，为学生的自主学习提供清晰、明确的指引。比如，笔者围绕“红星为什么能够照耀中国”这一专题，设置了以下学习任务单。

1. 选择子题。每个小组选择一个一级子题，每个组员选择一个二级或三级子题。一级子题包括两个：闪闪的红星（共产党人的故事）、红星在西北（党的政治、经济、文化、工业、教育政策等）。其中“闪闪的红星”又包括两个二级子题：“红军领袖”和“普通士兵”。而“红军领袖”包括7个三级子题：毛泽东（《苏维埃掌权人物》《一个共产党员的由来》）、周恩来（《造反者》）、朱德（《关于朱德》）、彭德怀（《彭德怀印象》《为什么当红军》）、林彪（《悬赏两百万元的首级》）、贺龙（《贺龙二三事》）、徐海东（《红色窑工徐海东》《中国的阶级斗争》）。

2. 阅读批注。即学生围绕自己选择的章节，进行阅读、思考及批注。如“闪闪的红星”这个二级子题的学习任务单如下：本书报道了哪些红军领袖及其故事，请选读你最感兴趣的人物及相关章节，一边读一边用“   ”画出人物的外貌形象、言谈举止、家庭出身、受教育情况、主要革命经历、革命成就（影响）及作者的评价，用“☆”标注其中最让你感动的故事或细节1～3处，用“○”圈出其中的关键词，旁批你从中感受到的人物品质与精神。每章批注不少于5处。

3. 重构思考。即学生围绕探究专题深入思考，并把自己的思考记录下来。如“闪闪红星”这个二级子题的思考任务如下：想一想，红星为什么能照耀中国？从这些领袖人物身上你分别获得了什么样的启示？请你选择其中一个领袖人物，把他的家庭出身、受教育情况、主要革命经历、革命影响用简洁的语言进行概述、梳理，制成表格，或者思维导图，然后把你从中获得的启示、感悟用几句话写在后面。

4. 梳理相关素材，撰写历史评论。其任务单具体如下：红星为什么能够照耀中国？请你围绕这个专题，写一篇历史评论文章。可评论书中的某人（某一类人），如毛泽东、周恩来、彭德怀、红小鬼等，也可评论苏区的政治、经济或文化;可以《我看（  ）》为题，也可自拟题目;文章要有核心观点，要结合选读章节的主要内容进行论述：评论人物要结合人物的主要经历、故事或精彩片段;评论政策或文化现象等，要结合书中的重点段落、词句。论述要有理有据，切忌信口开河;要条理清楚，语言流畅，不少于600字。

任务驱动式、操作性较强的学习任务单，是学生开展自主探究活动的前提和保障。因为，其本质是“反对传统的知识操练样式，鼓励学生通过完成有挑战性的任务、问题、项目等，推动整本书的阅读，培养学生阅读、创新的能力，甚至是交际、生活、自我管理、自主学习的能力”。

三、加强学法指导，开发等级评价量表，引导学生自主开展探究活动

（一）加强学法指导，为学生提供具体的范式

陶行知先生主张“教学做合一”，他认为：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。因为先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。的确，如何教学生学是教师最重要的责任。因此，为保障探究活动的效果，教师要对学习任务单中的重点、难点，给予具体的学法指导。

比如在《红星照耀中国》的专题探究活动中，笔者针对“阅读批注红军领袖的品质”“梳理重构红军领袖的革命经历”这两个重点分别提供了具体的示例及范式，并进行了适当的指导和点拨。

同时，针对八年级学生还未系统学习议论文及历史评论文章的情况，笔者就“撰写历史评论文章”这一难点进行了细致、深入的指导：首先，笔者结合学生的优秀习作《一个让人敬佩的人——我看老李》，引导学生了解历史评论文章的概念、结构及“论从史出”“一分为二”“要把历史人物放在特定的时代背景中进行评论”的基本原则;接着，笔者结合自己的下水作文《星星之火可以燎原》的构思、写作过程，引导学生了解撰写历史评论的写作步骤（详见下图）;第三，笔者结合范例，指导学生学习历史评论文章的核心观点阐述及论据的呈现等，为学生搭建写作的支架。

同时，笔者坚持给予学生充分的时间、空间，以保障学生自主、深入的探究。另外，笔者还坚持跟进活动的全过程，及时了解学生的任务完成情况，发现学生存在的学习障碍、学习疑惑，并给予有针对性的指导和点拨。

（二）开发评价量表，引导学生对探究成果进行自评互评、修改提升

首先，为评价专题探究成果的质量，教师要结合探究成果的形式、特点，设计相应的等级评价量表。因为“等级评价量表”最大的优点在于：“它能够使评价标准公开化，减少依靠隐形的个人经验的感觉评价。在评价之后，被评价者也能以量表为标准，进行复评和反馈，进而形成一种良性互动。”

比如为了评价、把握学生所撰写的历史评论文章的具体情况，笔者设计了《历史评论文章等级评价量表》（详见表1）。

其次，教师要借助等级评价量表，引导学生对探究的成果进行自评、互评。同时，还要引导学生对照等级评价量表的A级标准，进行专项修改训练。比如，笔者就借助《历史评论文章等级评价量表》，结合训练文《我看彭德怀》，引导学生进行修改历史评论文章的训练，并设置了以下的学习任务，以引导学生进一步把握历史评论文章的结构特点及论述要求、表达规范等。

1. 划出文章的中心论点，删除与中心论点没有关系的材料。

2. 选择你认为最能表现文章中心论点的3～4个材料，提炼出分论点，用“彭德怀是一个（  ）的人”的句式写出来，并旁批在各自然段的段首。

3. 翻阅《红星照耀中国》之《彭德怀印象》《为什么当红军》，从原著选择、补充你认为更重要的材料简要概述，并提炼出分论点，为证明中心论点服务。

在当堂训练中，某学生删除了与中心论点无关的“年逾八旬的老祖母走了几十里路迎接功成名就的彭德怀”等材料，增加了“彭德怀爱护战士”等佐证材料。其修改后的《我看彭德怀》的提纲如下。

开头：彭德怀是红军的铁军司令，他的成长历程及战略才干、高尚品格，讓人惊叹不已。

分论点1：彭德怀是一个从小富有主见、敢于反抗的人（论据：反抗私塾老师、反抗专制祖母。）

分论点2：彭德怀是一个坚韧不拔的军人（论据：被叛徒出卖遭逮捕，承受一个月的拷问，没有说出半句情报。）

分论点3：彭德怀是一个指挥出色、英勇无畏的铁军司令（论据：率领铁军攻占长沙;在长征途中，突破重重包围。）

分论点4：彭德怀是一个爱护战士、与战士同甘共苦的将领（论据：长征途中把马让给受伤的同志;观看演出时把大衣披在小号手身上。）

总结：毛泽东说，星星之火，可以燎原！彭德怀正是这星星之火中，最绚烂的那一束火种！星星之火，照亮全中国！

最后，学生借鉴等级评价量表，自主修改自己的文章。或理清观点，或修改结构，或进一步补充有力的佐证材料，或斟酌语句的表达。在修改的过程中，也可征求小组成员的意见，展开民主、充分的讨论，或者同学之间互相修改之后，教师再将全部修改稿收上来，提出修改建议，指导学生进行第二次修改。

四、以生为本，小组参与，组织读书交流会

（一）分工合作，各司其职

为了确保读书交流会的顺利开展，各小组要合理分工。首先，每个小组5～6人，要依据各人的特点、特长，选定撰稿人、PPT制作人、本组主持人、主讲人、评论员。接着，各位组员各司其职，完成各自的任务，做好课堂的准备。如撰稿人要将小组的文稿统筹分析，从中选出最佳的文稿加以修改提升，或者整合多篇文稿，重新撰写质量较高的文稿;主持人要撰写生动有趣的主持语;制作人要依据文稿，筛选图片，制作PPT;评论员要对本组的稿件、课件、现场交流情况等进行点评。

（二）分组展示，自评互评

读书交流会一般由学生组织。交流时以小组为单位，有序进行。其基本流程一般包括以下五个步骤：解说专题，创设情境——分组展示，自评互评——围绕专题，质疑问难——各抒己见，点拨指导——总结活动，注重鼓励。其中“分组展示、自评互评”是最重要的环节。因此，必须开发可操作性较强的读书交流会评价表作为评价的依据。比如，笔者就辅导学生制定了《读书交流会评价表》（详见表2），作为评价的依据，提高评价的可操作性和客观性。

需要特别强调的是，读书交流会上，教师要始终关注全体，通过互评、质疑等环节，进一步调动全班学生参与交流的积极性，引导学生始终围绕专题进行互动交流，以促进阅读、交流的不断深化。尤其是在评价、点拨等环节，教师要充分发挥主导作用，对学生的交流成果进行适当的指导和提升，这样才有助于引导学生深入理解作品的内涵。

下面，是某小组在读书交流会上交流展示的《中国的将来——红小鬼》（节选）。

红小鬼是一群身世悲苦、自愿参加红军的少年。他们中的许多人是学徒、奴婢，大多不记得自己的父母。但是，他们千方百计逃出来、自己做主参加红军——他们穿着大几号的制服，戴着红军八角帽，帽舌很长，不断掉下来遮住他们的眼睛。——他们都是十一岁到十六岁的少年，但却是少年先锋队队员，是未来的红军战士。他们发自内心地喜欢红军，认为红军是替穷人打仗的，懂得红军是我们自己的军队。

他们朝气蓬勃，有着高度的个人自尊！他们总是愉快而乐观。他们从不沉迷于过去的苦难，也不特别想念遥远的家乡、亲人。他们在红军的队伍中，从不要求作为孩子得到照顾。他们自愿在军队营地帮忙，担任了许多重要工作，如通讯员、勤务员、侦查员、号手、无线电报员、挑水员、宣传员、演员、马夫、护士、秘书等。他们认为自己跟任何人都是平等的——不理会作者的“喂喂”，却对作者的真诚感谢大胆呼应，因为他们认为自己就是红军的一员，不需要任何特殊的照顾，也不能忍受任何的不尊重。交通处处长李克农的通讯员向季邦，请求作者斯诺保证，替外国报纸写到他时，决不能写错名字。

他们工作认真，坚守原则。有一次，彭德怀被执行检查过路旅客的红小鬼拦住，要看他的路条，否则就要逮捕他。彭德怀声称自己就是彭德怀，但是红小鬼不相信，还说就是朱总司令，也不管。

在这些爱红军、爱革命、爱生活、爱同志的少年身上，我们看到了中国发展的希望。这正如作者斯诺所说：“在少年先锋队身上寄托着中国的将来！”

我们认为，正因为有了这些充满活力、充满希望的“中国的将来”——红小鬼们，闪闪红星才会照耀全中国！

当然，读书交流会的形式，可以是单一的，也可以是多形式的，比如思维导图、手抄报、读后感、人物评论、小论文、演讲、采访、辩论等。形式的选择，既要结合名著的特点，又要结合具体的生情。同时要注意，在专题探究的全过程，教师要善于了解、把握学生的学习情况，并依据学情调整活动的形式、进程等，以提高读书交流会的针对性、有效性。

总之，基于专题探究的读书交流会，其目的就是通过探究专题，把相关的阅读、思考、写作、交流、展示等系列活动都归拢于一个统一的学习专题之下，对系列阅读活动进行整合，对整本书的内容进行重构，从而培养学生的思维能力、表达能力及语文综合素養。

参考文献：

[1]诸定国.专题任务驱动：深度学习视角下的名著阅读教学[J].江苏教育，2018（35）.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.

[3]赵岩.基于专题学习的整本书阅读活动设计——以七年级《西游记》阅读教学为例[J].中国教师，2017（14）.

[*本文系广东省教育科研“十二五”规划重点项目《初中语文自主高效学习型课堂实践研究》（课题编号：2013ZQJK016）的阶段成果]