初中语文朗读教学问题及其解决对策

卞轶慧

摘 要：朗读作为一种是以有声语言形式为主进行信息传递的活动，其在语文教学中的应用，不仅可以提升学生在反复的语言文字朗读中养成语感，还可以使其加深对文本内容的理解，促进其语文思维能力、审美能力的发展。受传统教学理念的影响，不少初中语文教师对朗读教学不甚重视，在教学中出现了诸多的问题。在文本中，笔者结合自身的教学经验，就当前朗读教学中所存在的问题进行详细分析，并以此为基础，提出极具针对性的解决对策。

关键词：初中语文；朗读教学；问题；解决对策

自新一轮课程改革实施以来，广大的初中语文教师愈加重视语文朗读教学。但是，受传统教学经验的影响，一些教师在组织朗读教学活动的时候，仍存在着朗读实践不足、朗读指导不充分等问题，严重影响着朗读教学的有效性。针对这些问题，笔者在组织初中语文教学活动的时候，尝试立足教学问题，探寻有针对性的解决对策，引导学生在多样朗读中，掌握朗读方法，提升阅读理解能力。

一、初中语文朗读教学存在的问题

1.朗读实践不足

在当前的初中语文教学活动开展中，朗读实践不足，朗读时间少，学生参与性不高等，是困扰广大教师的一大难题。造成这些问题的主要原因有：首先，语文教师不重视朗读教学，其在阅读教学活动开展中，仅仅将朗读作为阅读的一部分，认为朗读是为阅读教学服务的，由此针对文本内容，引导学生对某一段落进行自由朗读，进而在缺乏明确的朗读目标的情况下，学生机械朗读文本，分析文本。在这样的朗读过程中，朗读作为一种没有任何内涵的形式而存在，学生无法获得真正的朗读实践，其朗读能力自然是差强人意的。除此之外，在应试背景下，考试作为教师组织教学活动的指挥棒，由于朗读不在考试的范围内，大部分教师和学生对朗读不甚重视。尤其是初中生，其经过多年的语文学习，早已积累了丰富的语言知识，在语文学习过程中，将文本理解作为学习的重点，进而难以发挥自身的主观能动性，对文本内容进行反复朗读。对此，在语文教学活动开展中，教师和学生都要重视语文朗读，在课堂中积极地进行朗读。

2.朗读水平参差不齐

朗读能力是学生参与语文教学活动必须养成的一种能力，但是，当前大部分学生的朗读能力不尽如人意。笔者在教学实践中发现，在语文教学活动开展中，当教师选择一名学生当众朗读的时候，其往往会不由地低下脑袋，躲避老师的点名。被点名的学生则拿着书本，磕磕绊绊地读出文字，而且，其朗读时的声音也是紧绷的，缺乏朗读技巧，使人难以产生倾听欲望。造成该问题的主要原因是学生在长期的语文学习过程中没有积累有效的阅读技巧，较机械地将文字语言吐露出来，缺少感情。所以，教师在组织语文教学活动的时候，要采取多样的方式，教给学生朗读技巧，驱使其在反复的朗读中提升朗读水平。

3.朗读指导欠缺

教师作为语文教学活动的组织者、引导者，其对学生有效的指导起着至关重要的作用。但是，在当前的初中语文朗读教学活动开展中，教师缺乏对学生有针对性的朗读指导，难以及时有效地对学生进行朗读评价。甚至一些教师在教学活动开展中，不知道如何将朗读渗透到各项活动之中，不知道如何将朗读教学与其他的语文教学方式结合起来，总是按照课程标准中的要求，要求学生“有感情地读文章”、“朗读得欢快一些”等，那么，学生要在朗读的过程中感受何种情感呢？要如何展现此种感情呢？这是无迹可寻的。因此，在朗读教学活动开展中，教师需要给予学生有效的朗读指导。

以上种种所提及的诸多问题，影响着语文朗读教学的有效实施。基于此，笔者在教学实践中，尝试利用以下方式改进朗读教学。

二、初中语文朗读教学改进对策

1.課内实践，课外拓展，点面结合

朗读水平的提高，需要经常性的进行朗读训练，正如拳不离手，曲不离口，当然朗读能力的培养同样也重在实践。而充分的朗读实践是以充足的朗读时间为保障的。因此，教师在组织朗读教学活动的时候，需要为学生提供充足的朗读时间，由此使学生在把握朗读机会的过程中，能自主朗读，且以朗读为桥梁，深化朗读记忆与感悟。一般情况下，我在组织语文阅读教学活动的时候，会为学生留足充足时间，引导其以文本为依据，对其进行系统朗读，从而在读完整篇文章的过程中，对文本内容建立整体感知。在学生朗读文本的过程中，我还会走下讲台，走到学生中间，对其进行细致的观察，发现哪些学生能积极地参与到朗读活动之中，哪些学生在朗读的过程中还存在问题，并对其进行有针对性的指导，借此使其在我的的指导下，重视朗读，且掌握有效的朗读方法。正所谓书读百遍其义自见，如此朗读，不仅可以保证学生的朗读时间，还可以使提升学生的语文理解能力。

新课改要求教师在教学活动开展中，打破课堂的限制，积极开辟第二课堂，组织多样的课外活动。就朗读教学而言，课外练习不失为一种有效的教学方式，其不仅可以为学生提供充足的朗读时间，还可以拓展学生的视野，使其在亲身实践中真正地提升朗读水平。基于此，我在组织朗读教学活动的时候，一般会精心地为学生选择一些朗朗上口的文章，引导其自主朗读。之后则在课堂中组织朗读竞赛活动，以比赛调动学生的朗读积极性。在此过程中，我还鼓励学生自主观察一些与朗读有关的节目，如《朗读者》，使其在节目观看的过程中，既积累丰富的语言素材，又掌握朗读技巧，为其朗读水平的提升打下坚实的基础。

2.授人以鱼不如授人以渔，重方法，讲实效

在初中语文教学活动开展中，教师是否能以教学内容和教学目标为基础，设计出极具针对性的教学思路，对学生进行有效的朗读的方法指导，是解决以上诸多问题的关键所在。为了在语文教学活动开展中有效地发挥朗读的作用，我一般会立足教学要求，采取阶梯朗读的方式来引导学生反复朗读。以《白杨礼赞》为例，我在教学活动开展中，首先是实施教读，即教给学生如何朗读，这是学生积累经验的起步阶段。其次，我则实施研读。即以文本内容为依据，向学生提出不同的问题，使其在问题的引导下，反复朗读文本，在朗读的过程中探寻问题答案，理解文本。针对“白杨生长环境”该部分内容，我向学生提出了这样的问题：“这一部分的关键词汇有哪些呢？作者重点描绘的内容有哪些呢？其作用是什么呢？”接着，我则实施赏读。即引导学生在朗读中透过语言文字感知其中的美感，受到美的熏陶。就《白杨礼赞》这篇文章而言，无论是在用字、用词、用句，还是在构思、情感等方面，其都具有独特的美感。对此，我在教学活动开展中，引导学生自主朗读文本内容，一一分析这篇文章中所蕴含的美点，最后，对这些美点进行归纳、总结，从而体会作者蕴含其中的情感。最后，我则实施写读。即在学生朗读文本之后，我在读写结合的指导下，鼓励学生对所朗读的内容进行仿写。《白杨礼赞》这篇文章中有诸多的可以借鉴的精美语句，如“当你……难道……难道……难道……”，“只觉得”，“不想到”，“竟一点也不联想到”等，学生在仿写的过程中，会将自己的情感引向深处，从而在加深理解的过程中，提升朗读水平。

总之，在初中语文教学活动开展中，教师要重视朗读教学，给予学生充足的朗读时间，引导阶梯朗读，注重点，讲实效，让学生在朗朗书声中得到学习性、审美性、创造性的提升。

参考文献：

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