地理教学中实施小组合作学习的策略研究

杨金波

摘 要：合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一，自课改以来，已经成为学生学习的重要方式。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。然而，如何有效实施小组合作学习也就成为了目前普遍关注的热点问题。

关键词：地理教学 合作学习 策略 把握时机

合作学习强调同学之间在学习过程中展开真诚的合作，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识。为此，在新课程理念的引领下，结合自己的教学实践，本人针对地理教学中实施小组合作学习的策略进行了粗浅的研究，与大家作些探讨。

首先，小组合作学习对地理教学改革的意义重大。

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，增强集体荣誉感；有利于培养学生正确的竞争意识和能力；有助于促进师生之间的理解，增强地理教学的生命力；有助于调动学生的学习积极性和主动性，提高解决问题的能力；有助于学生形成健康的竞争意识，增进友谊，培养亲近社会的行为，将合作、竞争和个人行为融为一体。

其次，地理教学中进行小组合作学习时的有效策略及应该避免的问题。

小组合作学习对地理教学有着重大的意义，那么在地理教学实践中，我们进行小组合作学习时，有哪些有效策略可以实施呢？我着重从以下几个方面进行了研究：

第一，对小组成员的研究。地理学科中合作学习的分组策略一般采用异质分组，也就是组成一个学习小组要根据小组内成员的性格、心理素质、性别、已有知识水平、综合学习能力等因素，并兼顾家庭、个性脾气等的差异，把学生编成4——6人一组。例如：60人以上的班级，我就采用6人一组，40人至60人的班级就采用4——5人一组，因为组数太多不利于教师全面、及时地到位辅导。具体分组时，将全班学生分成好、中、困三类，使每组保证都有三类学生，60人以上的班级，其比例为2：3：1，40人至60人的班级其比例为1﹕2﹕1，使合作学习时小组达到组内异质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助学困生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼。

第二，对小组合作分工的研究。教师要让合作小组明确合作学习的程序要求和规则，比如，小组内分工要明确，要合理分配，各尽其责。一个学习小组没有组长的组织和指挥，小组合作学习就只是徒有虚名，学生或迟疑不动，或盲目行动，不能进行较好的合作学习。因此，选拔一个组长至关重要。小组的其他成员也要做细致的分工，如记录员、报告员、资料员、沟通员等。在具体合作学习过程中，组长负责组织管理工作；记录员负责合作过程记录工作；报告员代表小组报告小组学习情况，沟通员负责组内、组外的交流沟通。

第三，对小组合作内容的研究。纵观目前课堂教学，小组讨论已经成为教学的热门形式，老师一声令下“学习小组讨论一下！”，课堂内三五成群，你争我议，煞是热闹。但细心观察，一片热闹声中出现了一些不和谐音，小组合作学习实施过程中存在着一些问题。我认为，并不是任何学习内容都有必要拿来合作学习。一般来说，就地理学科的学习内容，学生自己独立的静静的能学会的知识占70%左右，这一部分就不需要拿来合作学习。而是要把学生独立学习不能完成的那30%的知识拿来合作学习，让小组成员充分发挥自己的优势来互助合作完成学习任务。这个时候，教师一定得多关注学困生的学习。

第四，对小组合作时机的研究。合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并非任何时候都可以进行合作交流，不能为了合作而合作。因此，把握最佳时机，“好钢还要用到刀刃上。”小组合作学习应该有针对性，惟有在教学的重点、难点处进行合作学习才能受到事半功倍的效果。究竟什么时候需要合作探究呢？我认为，要根据学生的学习状况，把握最佳时机设置合作学习的环节。要考虑这个环节要解决的问题，要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节。而在这个合作学习的环节中，要探究的就是本节课的学习重点、学习难点。

第五，对小组合作效率的研究。如果课堂片面追求合作气氛，教师呈现问题后，不留给学生片刻思考的时间就让小组探讨的话，很容易造成优生一言堂。况且大多数学生自制力不是很好，好动、贪玩，如果没有一个良好的合作氛围，就会导致课堂纪律散漫，教学效率事倍功半，小组合作学习也就流于形式。因此，在地理教学过程中，要充分让学生查阅地图、资料、图片、影像等等，掌握了一手材料之后，才有合作学习的基础。

第六，对小组合作交流、沟通的研究。在小组合作学习过程中，学生很容易因为观点的不一致，各执一词，把讨论变成争吵。如果一直争论，但谁也没有陈述理由，就会无谓地浪费了时间，却不能达到合作学习的目的。因此，在合作交流过程中，教师要培养学生学会倾听、尊重他人的合作规范意识；培养学生的人际交往技能，学会对话和共事。通过我的教学实践，我认为在小组合作学习的过程中，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，提供及时有效的指导和帮助。

第七，对小组合作结果展示的研究。通过我的教学实践，我认为在小学合作学习结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，并给予及时的反馈和总结。小组选出代表发言，组内的其他成员可以补充，其他组的成员有不理解的地方也可以提问。教师要鼓励学生对问题提出不同的看法、相互争论，从而激发学生深入地思考问题。教师可以根据对小组合作学习过程的观察，选择比较有特色的小组发言。

第八，对小组合作弱勢群体的研究。通过我的教学实践，我认为要针对课堂教学实际，巧妙的安排合作学习，使每位学生都能在课堂上的不同阶段都有所参与，从而体会参与乐趣，分享成功。针对每位学生的不同水平，教师要有意识的安排不同的任务，尤其要关注“学困生”的学习情况。在小组合作学习之前，先留给学生一些时间，让他们对自己想研究的问题进行独立的思考和信息加工，此时教师可以有意识地和“学困生”说些“悄悄话”，启发他们进行思考，以免他们在合作学习时茫然无措。

第九，对小组合作习惯培养的研究。小组合作学习使学生的学习方式从被动听、被动吸收向主动探索、合作互动方式转变。在小组合作学习中，教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激励学生强烈的探索兴趣和欲望。在小组合作学习过程中，教师要走近学生，参与其中，掌握情况，适时点拨，保证小组学习有效进行，关注个体资源的显现，促进群体认知深入发展。同时，要对学生合作学习能力进行培养，使学生养成良好的合作学习的习惯。

总之，小组合作学习现在已经成为当代主流的教学理论与策略之一，它正在深刻地改变着教师的“教”和学生的“学”。随着地理新课程的实施，地理教学中的合作学习一定能在改善课堂内的社会心理气氛、优化学生的学习方式、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好品质等方面取得显著的成效。然而，小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，真抓实干的努力，才能逐步走向成功。我将继续在教学实践中摸索和研究，希望同仁们多多指点为谢！

参考文献：

【1】小组合作学习在初中地理教学中应用研究[D].河南大学，2017.

【2】耿慧.小组合作学习在农村中学地理教学中的应用研究[D].