青年教师学习共同体建设的问题与对策

黄毓秀

摘 要：青年教师学习共同体是一种较为理想的教师学习和交流的模式。为了实现青年教师的快速和高质量成长，文章着眼于青年教师专业学习共同体建设中存在的核心问题，对其进行系统的剖析，针对青年教师专业学习共同体建设，从青年教师个体、群体和共同体三个不同角度提出可行的优化路径，推动青年教师专业化发展。

关键词：青年教师；专业学习共同体；路径

自改革开放以来，我国青年教师专业学习和发展的基本形式是：职前和在职培训与个体独立发展相结合。虽然这种发展方式为我国教师的专业发展做出了一定的贡献，但是也明显地存在着不足。一个有发展潜力的学习共同体，是可以激发青年教师的潜能，形成一种合作的力量，推动个人和团体的成长，解决教师孤立和个人主义的问题，达到可期的学习效果。

一、青年教师学习共同体建设存在的问题

（一）个人主义的阻碍，专业意识不强

教师四种基本文化类型中最不利于教师学习共同体发展的就是个人主义文化。现在的青年教师，最突出的特点就是：学历高、能力高、兴趣爱好广泛、富含激情、积极主动、容易接受新事物、思想和观念普遍比较开放、相对而言也较为独立，与此同时，在青年教师事业上也有理想和有抱负，期望有所发展和取得应有的成就。因此，容易受功利的诱惑，滋生急功近利的心理，导致同行之间不公平的利益竞争，使得同事之间的关系恶化。

（二）交流发展模式封闭，缺乏学习自主选择权

学校的管理基本都是基于校本的管理，管理模式一般是自上而下的垂直管理，群体与群体之间的划分基本都是按照行政等级而形成的。各个群体间“磁场一致”的互相吸引，并且形成牢固的一个小团体组织，其他群体难以介入。这样不利于青年教师群体与其他教师群体之间建立“对话”，未能达到专业互相学习借鉴、资源共享、协同共进的效果。另外，现实学校能提供的学习资源十分有限，教师很少有自主选择自身感兴趣或是特长的延伸性学习，团体间的学习基本上都是被安排的机械式应付性学习，这不利于提升青年教师的学习积极性，形成良性竞争文化。

（三）组织管理松散，考核机制不完善

人为的合作文化，在一定程度上是违背了自由交流的原则的，这不利于调动教师的主观能动性，只是一种形式化的被动完成任务。青年教师学习共同体中并没有组织内成套的或是系统的考核机制，存在的各种各样的弊端，不能满足现有的需求。评价的设置难以量化，绝大部分掺杂个人的感情色彩在里面，评价结果有待考量。这种考核模式在一定程度上，会打击青年共同体内部成员的自信心，湮灭青年教师学习的热情和团结协作的斗志，影响团体的学习效果，同时也会引发恶性竞争，形成团体内的一种亚文化，不利于团体的健康发展。

二、青年教师学习共同体建设的对策

（一）调动主观能动性，提升专业互依意识

专业理论基础是青年教师学习共同体的知识支持系统。绝大部分的青年教师基础理论知识都十分扎实，但是由于教学实践能力、操作实践能力、创新实践能力方面还是需要加强和改进，这就要求我们的青年教师要充分意识到这一点，明确合作的重要性，并且变被动为主动，掌握自主学习权，融入教师团体和教师群体，积极主动地加强与其他教师间的交流、学习、合作，建立一种同事之间的“对话”关系。教师是自身发展的首要潜在资源，学会合作学习，利己利人才能更加充实。此外，青年教师要意识到求发展、谋进步、思进取、重合作的重要意义所在。

（二）拓宽教师交流渠道，营造自然合作学习文化环境

教师之间的交流不仅仅局限于共同体的相互“对话”[1]，更是要与不同的群体之间进行“群体交融对话”，建立群体团队联盟激发和强化教师发展意愿。正确的价值导向和一致的发展愿景，有助于教师形成同伴互助、专业共进的意愿，保持工作热情，建立一种平等的开放共享关系，共同商讨和解决问题。作为教师的主要教育管理者，要把握好教師专业共同体发展的规律，营造教师自然合作学习文化环境[2]。从物质的层面，要创设符合人性化标准的组织环境，提供一种高挑战、低威胁的和谐合作环境，优化教师学习场所，避免一味地学习，适当地增设一些必要的放松场所，如：咖啡屋、娱乐角、休闲活动坊、文艺茶话厅等等；从人文关怀的层面，制订亲情化的管理制度，改善评价结果的呈现方式，采用激励性的评语，建立共同的发展愿景，形成乐于奉献的组织精神文化，构建富有的生命力的和谐相处生态环境，重视人文熏陶的力量，为教师提供高质量的服务。

（三）推进扁平化组织模式，健全考核机制

推进扁平化组织模式，在传统金字塔组织结构的基础上，减少管理层次，引入现代技术手段来进行计划、组织、协调、控制，从而达到高效管理的目的。一方面，树立“以人为本”的现代化管理理念，以年轻教师为承担关键任务的核心，在组织内部形成一个个动态的知识团队，把整体和个人有机结合。另一方面，以“工作流程”为核心，组织内部权利下放到基层，建立自动化信息系统，创设组织资源和信息共享平台，促进成员知识的显性化和实体化，最终形成完整统一的知识转化机制。健全共同体考核机制，加强青年教师队伍管理。正所谓，没有规矩不成方圆。因此，学习共同体内也要有成套系统的考核机制，通过民主共商的形式，广泛收集青年教师的意见和建议，再结合学校管理的的原则和要求，征求专家的意见，最后融合形成青年学习共同体的考核方案。同时，考核机制要侧重对教师的支持和鼓励，通过物质支持、精神鼓励和心理效能的提升，调动教师积极性，提升学习效能。

三、结语

在专业学习共同体背景下，新形势对教师提出了更高的要求。所谓的青年教师学习共同体，是教师专业化发展的产物，表现形式复杂多样，并非是固定组织或团体。这对推动我国教师的专业化发展具有重要的意义。

参考文献：

[1]胡惠闵.教师专业发展[M].上海：华东师大出版社，2014.08.

[2]张万详.教师专业成长的途径[M].上海：华东师大出版社，2005.10.