在作业设置中激发孩子学习语文的兴趣

吴俊英

摘 要：教学实践证明：作业设置是开发学生创造潜能、培养学生创造力的有效措施，是素质教育至关重要的环节。

关键词：趣味性 自行设置 课外阅读

多年来，由于受应试教育的影响，教师设计的作业大多“以书为本”、“以师为本”、“一刀切”模式，抑制了学生的个性发展，扼杀了学生的学习兴趣，降低了学习效率，势必造成一些学生吃不饱、快不了，另一些学生吃不了、跟不上的现象。教学实践证明：作业设置是开发学生创造潜能、培养学生创造力的有效措施，是素质教育至关重要的环节。经过几年的教学实践探索，我在作业设置方面有以下几点做法和体会：

一、设置趣味性作业

培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯和较强的学习读书能力是语文教学的重要任务之一。我在学生中开展“家庭图书馆”评选活动，开展“读书汇报会”、“课前五分钟演讲”和丰富的社会实践调查活动，让学生利用一切可能利用的时间多读书，读好书，广泛地了解社会，认识生活，接触大自然，并将美术中的“设计栏图、题图”等知识与语文作业紧密结合，学生喜欢，家长欢迎。例如，倡导学生每周背诵一篇诗文，画一幅日记画；办各种手抄报；让学生写读书笔记；办语文乐园，让学生在作业中加入适当的插图，进行版面设计。作业内容丰富，形式多样，较好地体现了学生的个性，调动了学生作业的积极性，是一种弹性较大的作业形式。学生做这类作业拓宽了知识领域，长了见识，也增强了对作业美的认识，提高了作业创新能力。

二、设置开放性作业

这一类作业占总作业量的三分之一左右，大体分为两类：一类是操作性作业。主要让学生参加一些社会、农业、商务、家务等活动，体验劳动乐趣，积累生活经验。有时进行社会生活调查，或是在生活中发现已学过的知识；有时根据已有知识进行一些小制作等。让学生在做中学，在玩中学，深化对知识的认识。如：鼓励学生参与家庭的一切劳动，诸如为妈妈削苹果，给自己洗头等，要求每个学生都承包自己家庭日用品的购买工作，跟家长参加一些公益劳动等。另一类是观察性作业。没有观察就没有发现，没有发现就没有创造。观察需要一定的时间、空间、物象，只靠课堂上观察是远远不够的。因此，教师应根据学生学习的内容，布置行之有效的观察作业。如：观察妈妈的四张脸：高兴、忧愁、愤怒、平静时的表情，观察“杨树种子的生长过程”等等。语文教学中，经常布置学生观察动物、植物、人物、事物等等，通过观察，获取了大量的写作素材，写出来的人物活灵活现，写出来的事件生动具体。同时，这些自然社会中的人、事、物，每时每刻都流入学生的眼睛和心灵，影响着学生的人生观、价值观的形成。这样，就自然而然地将学生从书本引向实践，开阔了视野。

另外，布置观察作业要注意指导观察方法。每一次观察作业，都要告诉学生观察什么？怎样观察？学生明确了观察目的，知道了观察方法，就能轻而易举地完成作业，久而久之，观察能力得到了提高，观察习惯逐渐形成，创造性思维油然而生，创造意识在无意识中必然养成。

三、设置课外阅读性作业

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，课外阅读是学生获取知识，培养创造技能和意识的重要途径。教师要想办法培养学生课外阅读兴趣，科学地布置课外阅读，让学生在无意识之中，实现自身创造思维和技能的训练。比如，学完《鸦片战争》以后，布置学生看有关的书刊，开展谁知道历史知识多等竞赛活动；学了《卖火柴的小女孩》一课后，开展小小的演讲会，如你还读过哪些童话？受到了什么教育；学了《我爱故乡的杨梅》让学生找一篇或写一篇类似的文章，进行分析。这样就可以促使学生去联系所学的课程，去搜集有关的知识，在阅读中自觉运用了扩散思维和定向思维，这本身就是一种创造能力的培养。这样的作业，既丰富了学生的知识，培养了能力，又发挥了创造潜能，达到了多重训练的目的。

四、学生自行设计作业

作业设计必须形式多样、内容新颖，富有创造性，充分发挥学生的主体创造能力，让学生自己设计作业则充分体现了这一原则。这类作业让学生自行设计，给学生以充分的自主。学生设计一份作业，必然在大脑中呈现各种作业类型，然后进行筛选，再创意加工，这个过程实际就是一个创造的过程，是一种创造力的表现。同时，学生参与了自己的作业，成为作业的真正主人，主动性、积极性兴趣等各种非智力因素，也得到了充分的发挥，学习效果非常明显。

比如，有一次我让学生用一张16开纸，自己设计一份自测题并解答出来。第二天早晨，同学们兴高采烈地来到学校，同学之间互相阅“试卷”，老师一到，纷纷交上“试卷”。真是百花齐放，各式各样的题型呈现在我的眼前，有的题型非常新颖，连老师都不曾想到；有的是照课本上的原题抄录，但这也是他自己“找”出来的，主动性得到一定的发挥，这类作业多适用于高年级。

总之，这些不同方式的作业，使学生脱离了枯燥的作业堆，不再為那些无味的作业而心烦，使学生的作业逐步走向开放性、趣味性、实践性，达到作业“内容美”“形式美”“个性美”的统一。