唯爱不可等待

叶玉春

两年前，我接了五年级一个新班，遇到了一位特别的学生——小朗。说他特别，是因为他特别聪明，脾气也特别暴躁，每天不是与同学“大动干戈”，就是在课堂上挑衅老师，作业从来不交，集体活动更是无影无踪，各科老师投诉不断。每天，我总是忙于处理因他而起的种种事端，我一度觉得自己黔驴技穷，身心疲惫。

这天语文测验，小朗又交上了一张空白的试卷，我担忧，我焦虑。再这样下去，这本来聪明的孩子就毁了。于是我按耐住性子，放学后把他留下来，给他讲道理，要求他把测验卷重做一遍。谁知我的苦口婆心只换来了他冲我喊了一句：“够了！”接着，当着我的面把卷子撕掉，拎起書包头也不回地走了。看着这自我放弃的孩子，拿起这被撕掉的卷子，又气又恼的我留下了眼泪。

晚上我辗转反侧，不能入睡。打开自己曾经写过的一篇篇教学心得，摘录的教育名言，越看心里越不是滋味。我抿心自问，我用在他身上的时间足够多了，为什么他就不为所动？不行，我一定要找出问题的根源。这时候，卢梭的一句话映入眼帘：“孩子一切不可爱的行为，都是在呼唤爱。”小朗的这些偏激的行为，是否对爱的呼唤呢？

很快通过家访，我了解到，原来小朗的爸妈在他三岁的时候已经离婚了，他是属于单亲家庭。我后悔自己这次家访来得太迟了，现在才知道，小朗他是属于学生中的特殊群体，内心绝对是敏感而脆弱的。家访完之后，我迫不及待地翻阅一些心理学的书籍，发现这样的孩子常常会在生活中因对爱的缺失而做出很多极端的行为而引起别人对他的注意，轻则搞恶作剧，重则可能还会自残。他在呼唤我们的爱，他在等待我们的爱，他还小，不懂表达。但如果我们不及时给予他关爱，给予他回应，那么他肯定只会自我放逐。

任课老师投诉他，我说教式地教导；作业没有完成，我严厉地询问；他打架生事我不停抱怨责备。可是，我何曾用心关注过他的感受？我不禁自责愧疚，我错了。回想起小朗的种种行为，这不是正向我们提出：他需要我们关爱吗？

反省自己之前的疏忽，深思熟虑后，我把小朗撕掉的卷子一点一点地粘贴好，并给他写了一张纸条：小朗，老师知道你把卷子撕掉只是一时冲动，你希望老师关心的是你，而不是只揪着你的不足而不断地给你讲道理是吗？其实老师也希望听听你的心里话！我送你一本便利贴，我希望你以后能把心里想的话写下来告诉我行吗？

过了两天，我桌面上放着一张便利贴上面写着：“老师，给你。”让我惊喜的是，那张被撕的卷子他已经完成了三分之一，我激动地握着这张卷子如同握着了小朗的希望。从那天起，便利贴成为了我们沟通、交流的桥梁，通过这一张张便利贴，我给他送去了鼓励、表扬、建议，还有生活中的趣事。我相信他通过便利贴已经感受到我对他的关注和爱。除此之外，我还咨询了学校心理老师，定时带他去心理咨询室进行心理疏导，和他一起弄心理沙盘，通过心理沙盘去对他进行身心调节，慢慢化解他的心理创伤。那些日子，也许是彼此心扉的敞开，让小朗感受到前所未有的尊重和爱护，所以他也表现出改变的意愿。

一段时间之后，他和别人打架的次数少了，各科老师的投诉也少了，作业由从来不交变成了每周交三次。看着小朗的进步，我心里不止是欣慰，更是感激。感激这个特别的孩子，让我对自己的教育工作有了更刻的体会：师道之根本在于爱，唯爱不可辜负，唯爱不可等待。