《成长心路上的风景》教学展示

刘健

一、阐述教学目标

教学目标的确定，可以从依体式、缘学情起，进而定内容、选载体、最终明目标。

1.依体式

依体式，就是从文本价值、单元地位、课标要求三个方面，深入解读文本。《孤独之旅》是部编教材九年级上册第四单元的自读课文，节选自曹文轩的小说《草房子》。这是一篇描写少年成长之路的小说。用大量的环境描写烘托人物心情，富有韵味的语言营造了诗一样的氛围。作为单元的自读课文，是本单元教读的延伸，可以调动学生已有的阅读经验，放手让学生自主阅读。《课程标准》提到阅读教学的总体目标是让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”。

2.缘学情

在备课中关注学生的学习经验，探测学生在阅读文本时已懂和不懂的地方，对学生学情进行估摸。学生通过预习，可以初步掌握故事情节的概括，浅层的主题理解，但有些地方是读不懂，需要老师点拨和引导的。如：如何理解人物的成长？为什么要大量的景物描写？感觉文章很美，但美从何而来？

3.定内容

一篇课文的教学内容确定，从学生角度讲，可以归纳为三句话：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。所以学习《孤独之旅》，我们要品味诗化的景物描写。基于对学生语文素养提升的考虑，是否可以抓住文章最核心价值的东西，加以方法的指导，使阅读由原来的读懂“一篇”走向读通“一类”呢？答案是肯定的！《课程标准》要求，第四学段的学生要“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围”。九年级学生在阅读速度、阅读方法和阅读品质上都应该有所提升。温儒敏教授说过：“授之以渔，要教读书方法。”所以本节课的“干货”就是多种阅读方法。

4.选载体

为了贯彻新教材“教读——自读——课外阅读”三位一体的理念，我改变以往传统的单篇精讲课型设计，尝试进行1+X群文阅读教学。于是以“成长心路上的风景”为议题，根据文质兼美、儿童情趣、发展需要、文化拓展、教材关联的标准，节选了曹文轩的四篇小说——《孤独之旅》《鱼鹰》《古堡》《小木船》，组成群文文本。这四篇选文均涉及少年成长这一话题，都在写法上通过直接或间接的心理描写，来呈现人物内心变化的过程，用大量诗化的语言描写环境，帮助主人公情感的抒发。

5.明目标

基于内容、基于语用、基于群文阅读，我将本课的教学目标确定为：

（1）梳理心理变化，感悟“成长”主题。

（2）品读景物描写，初识“诗化”特点。（重点、难点）

（3）运用多种方法，提高阅读效率。

二、规划教学活动

教学活动的设计，我采用王荣生教授的阅读教学设计思路——依体式，定终点；缘学情，明起点；中间搭上两个台阶。

为了达到教学目标，我在中间搭建两个台阶，设计两个递进式的学生活动，分别是：1.追踪“心路”，感悟“成长”；2.细品“景语”，寻找“诗意”。

新课导入：概括情节，设疑导入

本节课是群文阅读的第二课时。第一课时，学生浏览四篇选文，概括故事情节。学生在概括情节时都不约而同地提到“成长”二字，于是就用问题导入新课：作者是怎样展现人物成长的？

环节一：追踪“心路”，感悟“成长”

本环节学生的学习活动是：速读比较，填情节梯。

1.速读《孤独之旅》《鱼鹰》《古堡》三篇选文，划出文中有关主人公心理描写的词句，完成情节梯，绘出主人公的心路历程图。

2.比较三段心路历程，说说“成长”的含义。

填情节梯，是训练学生速读与筛选信息的能力。达到梳理心理变化的目标。进行问题导向的比较阅读，可以提高学生比较分析的能力。比较三篇选文，寻找成长过程的相似点，悟出成长的含义——儿童经受苦难而变得坚强。正如曹文轩说的：“少年时，就有一种对痛苦的风度，长大后才可能成为强者。”从而达到感悟成长主题的目标。

环节二：细品“景语”，寻找“诗意”

本环节学生的学习活动是：跳读细读，讨论整合。

曹文轩说过：“风景在参与小说的精神构建的过程中，始终举足轻重。”所以，本课的学习要从“识心理”过渡到“品景物”。

1.跳读《孤独之旅》，找出伴随着杜小康心路历程出现的景物描写。

2.细读这些景物描写，组员分享自己的阅读感悟，小组合作完成阅读卡。

3.跳读《小木船》，找出与《孤独之旅》中相同的景物，比较这些景物描写的异同。

4.比较求同，总结曹文轩景物描写的共性，初识曹文轩“诗化小说”的特点。

“一切景语皆情语。”用阅读卡来引领学生进行文本细读，品味“景语”，还原“情语”，其实是把品读景物描写的方法渗透其中，让学生在阅读中学会阅读的方法。带领学生交替使用跳读与细读的方法，训练学生抓住作品的精彩片段，加以解读欣赏，而忽略无关的内容，从而提高阅读效率。正如温儒敏教授说的：“语文课要‘聚焦语用’，语文课要教给学生具体方法。”

交流讨论是思想的提炼和语言的表达，学生的思维在碰撞中逐步提升。在集体建构过程中达成共识。总结曹文轩景物描写的共性，其实就是把几篇文章在景物描写方面的特征整合在一起，学生对曹文轩“诗化小说”的理解就不再是一些零碎的知识了，而是一整套思维方法，这就进入到高阶思维的境界之中了。

这一环节是本课的重点，也是亮点，因为它很好地体现了群文阅读两个最为核心的理念——“在阅讀中学会阅读”和“集体建构”。

课堂小结：小结阅读方法，推荐课外阅读

总结贯穿课堂始终的多种阅读方法——浏览、速读、跳读、细读，推荐阅读曹文轩的《草房子》，鼓励学生运用多种阅读方法，由阅读节选走向阅读全篇甚至是整本书。

三、讲解重点问题

感谢各个小组的展示与分享！同学们，通过与文本对话，我们似乎离作者曹文轩越来越近了。

曹文轩说：“我是一个很在意风景描写的作家。因为我认为，人物的行为、性格、情绪离开他生于其中的自然环境是无法得到最彻底的解释的。”现在，老师把大家的阅读卡汇总成以下表格，我们一起来比较表格内容，总结曹文轩景物描写的共性。

首先，我们来看景物的选择。通过比较表格，我们发现两篇选文都大量出现了流水和芦苇的描写。大家思考一下，为什么在曹文轩的笔下会重复出现这两个景物元素呢？有点难度，老师来提示一下吧。创作来源于生活，大师的作品尤其有鲜明的个人特色。曹文轩生于苏北水乡盐城，二十年的水乡生活在曹文轩的生命中打下了深深的烙印，变成了生命的给养，融入到了曹文轩的文学生命中。所以，他选择的景物，如大河、芦苇、鸭子，都具有江南小镇浓厚的水乡风味，充满诗情画意。

接着，我们看看曹文轩是如何描写景物的。可以从语言表达入手，发现它们用词上的特点。白茫茫的一片水色、绿色浪潮般的芦苇、黑色的暴风雨、风雨过后澄澈湛蓝的天空，颜色的不断变化推进、凸显主人公的心路历程。调动多种感官，描写景物的颜色、声音、气味，让读者如临其境。还有句式上的特点——简洁明快，节奏性强。我们可以一起来朗读一下这两个句子，好好感受一下。请读出感情，读出轻重缓急。

天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。

天天、月月、年年，水与芦苇就这样互不厌烦地嬉闹着。

在朗讀中，我们感受到句式的变化带来诗一般的韵味。此外，大胆的联想想象，多次使用比喻、拟人等修辞手法，将景物与人之间情感互通的亲密关系表达出来，诗意美妙。

老师喜欢用一句话形容曹文轩景物描写的语言表达——视听嗅觉全面开放，形声色味应有尽有，长句短句错落有致，比喻拟人形象生动，花草树木善解人意，飞禽走兽富通人性。所以，语言的表达也是饱含诗意的。

主观的感情与客观的景物交融互渗，呈现出如诗如画的意境。情随景动，物我一体，人物诗意的情感注入景物中，使景物也具有温度。

如此看来，曹文轩的小说在景物选择、语言表达、氛围营造和情感抒发上都饱含了诗意。曹文轩的小说既是小说又像诗，人们喜欢把它们称为“诗化小说”。它们给读者带来的是一种“美”的感受。

曹文轩自己说：“生成美的途径尽管千条万条，但最重要的并最容易收到效果的途径就是描写风景。”以后，当我们阅读曹文轩的小说时，就可以从风景入手，去感受其独特的“美”。

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