以学定教,创建高中英语开放式课堂

李璐

摘 要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学理念对自身的教学工作进行优化和完善。新课程标准对学生的课堂地位提出了新的要求，在这样的教学背景下，更加注重学生课堂体验的开放式课堂受到了各学科教师的一致认可。英语是高中阶段的重要课程，也是在学生未来学习及生活中有着巨大应用价值的教学科目。教师只有为学生带来更加优质的英语课堂，才能实现学生英语综合水平的稳定提升。本文从对传统高中英语教学不足之处的剖析出发，探讨构建开放式英语课堂的实际策略。

关键词：高中英语;以学定教;开放式课堂;教学探究

引言

从教学形式角度来说，“以学定教”指的是以学生自身的需求为核心出发点，帮助学生实现自身综合能力的全面提升[1]。这种教学观念更加符合现代社会背景下学生的发展需求，教师如果可以以学生为主体开展教学工作，不仅可以实现自身教学效率的实质性增长，还能让学生获得更加优质的学习体验。从而主动地将更多的精力投入到高中英语的学习过程中，让教师教学工作的展开变得事半功倍。想要实现这一目的，教师首先就应该对以往的教学工作进行反思，明确认识到传统教学模式存在的不足。

1.传统高中英语教学工作存在的不足

1.1学生的学习兴趣相对较低

在以往的教学过程中，很多教师受到应试教育理念的影响，将教学重心放在了对学生考试成绩的提升上。在日常的教学过程中，这部分教师大多采用灌输式教学法，再佐以题海战术帮助学生加深对重点知识的印象[2]。这种教学方式虽然可以在一定程度上帮助学生积累英语基础知识，但却很容易让新生在漫长的学习过程中对英语产生厌倦感和抵触心理。学生失去了学习英语的兴趣，自然也不会主动地参与到英语的学习工作当中。而教师在日常教学时并没有关注到学生的这一特点，最终导致教师无法了解学生的实际情况，学生和教师之间的距离越来越远。

1.2教师忽视了学生的实际体验

很多教师在开展教学工作时，为了提升自身的教学效率，经常会对教学任务大包大揽，但这本质上却是对学生思维能力和自主探究能力的损害[3]。就以高中英语常见的阅读理解训练为例，很多教师在讲解这类题型时，往往都会对阅读内容进行详细的释义。虽然学生在第一时间理解了文章的含义，但却没有建立起更加深度的联系。学生自身的解题能力没有获得实际的提升，教师也只是白白浪费教学精力。除此之外，很多教师在开展教学工作时，没有重视到学生的实际体验。一些教师没有考虑到学生对教学内容的实际学习能力，反而是依照自身的教学经验制定教学计划。这就很容易导致学生跟不上教师的教学进度，最终造成学生英语知识体系的疏漏。

1.3学生自身的学习信心不足

除了以上两点之外，学生自身信心的不足也是影响高中生英语水平提升的主要因素。一部分学生自身的英语基础较差，在平常上课时因为担心受到教师和其他学生的嘲笑不敢主动发言或回答问题。这部分学生的课堂参与度很低，而英语本身就是一门注重交流和沟通的学科，过低的课堂参与度，让这部分学生无法高效的提升自身的英语综合素質。另一方面，很多学生受到长年学生生涯的影响，很容易受到教师评价的影响。一些教师忽视了学生的情感体验，最终学生就因为一些较严苛的评价而产生了自卑感，影响了学习的动力。

2.构建高中英语开放式课堂的实际策略

2.1课前准备阶段做好开放性预习

开放式教学本身就提倡学生的自主学习行为，而课前的预习环节就是学生实现开放式学习的首要基础。预习工作可以让学生先对教学内容进行简单的了解，从而有效的降低课堂上的学习难度。高中英语教学内容本身就有着相对庞大的词汇量，如果学生没有进行有效地预习，就很容易降低课堂上的实际学习效率。教师可以在课向学生进行提问，让学生在课文中寻找答案。也可以让学生自主的搜集一些与教学内容相关的学习资料，从而对教学内容进行延伸学习。

例如在学习必修三的《Unit 2 Healthy eating》这一课时，教师就可以先向学生提出问题“What do you usually eat at home？”然后让学生利用一天的时间对家里的食物进行调查，研究不同食物能够对自身发育带来的帮助。教师也可以提前准备一些教学材料，例如不同种类食物蕴含的多种营养元素含量，同时在课堂上利用这些内容有效地拓展学生的认知视野。与此同时，教师还可以结合教学内容向学生提问：“In your opinion，what is modern people’s pursuit of food？”，这样才能更好地引导学生完成对课文的深度学习。

2.2课堂教学阶段营造开放式课堂

为了给学生带来更加优质的学习体验，教师应该以开放式的教学观念，对以往的教学形式进行优化和完善。教师要不断修正自身在教学工作中的定位，确保自身的作用只是一个引导者。将课堂重新交还到学生手中，让学生可以针对教学内容自由的发表自己的看法。这样不仅可以塑造一个更加轻松和谐的英语课堂氛围，还能引导更多的学生积极地参与到学习过程中。

例如，在学习必修二的《Unit 5 Music》这一课时，教师就可以展开开放式的教学模式。高中生本身就对音乐有着十分旺盛的好奇心，教师就可以在课堂上利用多媒体设备，为学生播放不同类型的音乐作品。同时让学生以同桌或小组的形式，交流对不同类型音乐风格的看法。学生在交流的过程中，自身的语言表达能力和语言组织能力得到了有效地提升，同时还对教学内容留下了更深的印象。

2.3课后复习阶段开展开放性评价

教师的教学评价是学生判断自身学习成果的主要参考，科学合理的教学评价不仅可以帮助学生更好地提升自身的英语综合素质。还能让学生在学习过程中获得来自教师的支持和鼓励，从而有效地提升自身的自信心。一方面来说，教师在对学生进行评价时，要以更加开放的态度审视学生的学习过程，而不能单纯的对学生的学习成果进行评价。这样教师才能及时的发现学生在学习过程中涌现的闪光点，从而让更多的学生得以提升自己的英语水平。另一方面，教师也要不断完善自身的评语内容，切忌使用太多严厉的评语评价学生。否则不仅无法让学生进行反思，还很容易打击到学生的积极性。

3.结语

综上所述，以“以学定教”理念为核心的开放式高中英语课堂，能够显著的提升学生的英语综合水平。教师在实际的教学过程中，需要加强和学生的沟通和交流，不断完善自身的教学方式，从而为学生带来更加优质的开放式课堂。

参考文献

[1]马爱军.基于“以学定教”提升高中英语教学有效性的策略探究[J].英语教师，2018，18（18）：152-153+156.

[2]章斌秋.“以学定教”视角下的高中英语有效教学策略[J].教学月刊·中学版（教学参考），2013（09）：27-29.

[3]陈俊巧.浅议高中英语课的开放式课堂教学[J].大舞台（双月号），2009（04）：203.