积累感悟，欣赏品味古诗文

赖艳芳

【摘要】我们作为古文化的传承者，应该怎样培养学生品味古诗文的能力，提高学生的审美情趣。我认为教师需要从积累古典语言，精读课文，理解赏析;感悟诗意，联想扩展;质疑探究，创新思维等几方面来把握古诗文的韵味。

【关键词】理解赏析  联想扩展  质疑探究   创新思维

中学生如何体味古诗文的音乐美、语言美和意境美呢？新课程标准明确指出：“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味水平和审美情趣。”这就要求教师在教古诗文时，必须改变教法，在指导学生阅读、体会、感悟和创新上下功夫。放手让学生自主诵读，从整体上去感知古诗文的音乐美、意境美，最终获得思想启迪，提高审美情趣的目的。为此，在教古诗文时，我在理解赏析、联想扩展、质疑探究等三个方面作了大胆的尝试。

一、精读课文，理解赏析

文言诗文的教学，首先引导学生弄懂文言词语的含义，逐步积累文言字词知识，然后引导学生疏通文意。

在此基础上，学生对课文进行了熟读，进一步体味古诗文的音乐美、语言美，并且由教师的引导启发，他们自然会从熟读中感知和领悟文章的内涵，理解赏析古诗文的意境美。学生应该学会赏析，可以从诗文的字词品味，情感体味，风格认识，意境探求等方面来赏析。俗话说，“文有文眼，诗有诗睛”。抓住了诗眼，就抓住了诗词的纲。如在教学《天净沙·秋思》时，我先让学生着眼于“秋”字，找出描写秋的景物，巧妙地组合起来，创造出一种萧瑟凄凉的意境。紧接着立足分析“思”，藤是枯的，树是老的。这景物是那样的了无生机，加上黄昏时分停栖在光秃秃的树枝上的乌鸦，又怎能不勾起诗人的思归之念？这是正衬。“小桥流水人家”，恬静、明丽、安适的乡村生活，对于落魄、沮丧、走投无路的游子来说，是多么的熟悉而又令人向往啊！这是反衬。“古道”唤起了人们对古往今来多少过客的不尽联想（思）;“西风”即秋风，既点明季节，又增添了悲凉的气氛，渲染了“思”的情绪;“瘦马”更是令人遐想（思）;马尚且“瘦”，何况人呢？另外如对《陋室铭》中的“德馨”，《江城子·密州出猎》中的“狂”，《黄鹤楼》中的“空”等字词进行赏析，都十分有利于对诗文内容的准确把握。

抓诗眼促理解并不是一成不变的，有的诗词根本没有诗眼，这就要求教者灵活运用了。大多数诗词有名句，对名句的理解得当，同样可以从整体上把握诗词的主旨。如在教学《白雪歌送武判官归京》时，我先让学生想象“山回路转不见君，雪上空留马行处”一句所描述的画面，学生通过讨论并归纳“诗人长时间地站在雪地上，深情目送友人，慢慢远去，以致于友人被雪山挡住看不见了，诗人仍不回帐篷，茫茫的雪原上只留下一串深深的马蹄印”。接着让学生表达出情感，学生便能较轻松地领会融情于景、借景抒情了。画面中所表达的惜别之情比起“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”有过之而无不及。文章的情理，可以通过熟读来感受和理解，文章的内涵，也可以通过精读来领会和赏析。

二、感悟诗意、联想扩展

在新课程理念下进行古诗词教学，如仅仅满足于就诗论诗，还远远不够。这就要求老师在平时的教学过程中，采用感悟诗意、同类扩展的方法。把同一作家或不同作家的相似的作品放在一起欣賞。如教陶渊明的《归园田居》时，就可联想到蒋士铨的《岁暮到家》，教岑参的《白雪歌送武判官归京》时，就可联想到李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》以及王勃的《送杜少府之任蜀州》等等。当然，上述的类联并不是教每首诗词都要面面俱到，而要根据学生的具体情况有所增减。教师应引导学生比较、分析两首诗词的思想感情、艺术风格、表达技巧、诗歌的意境、语言特色方面的异同，使学生学习有目标，理解有方法。

教整首诗词是这样，引导学生进行名句的背诵积累也可以如此进行。如果我们的语文教师在教学古诗词能这样长期坚持下去，就会提高学生学习兴趣、扩大知识面、提高分析能力，还能让学生背诵更多的古诗词，真可谓一箭双雕。

三、质疑探究、创新思维

先哲云：“学起于思，思源于疑”。“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创新的前提和基础。创新是发展的动力，只有创新，才可能有许多新的发现。如能关注学生的感受与表现，追求师生的动态创造，就有可能生成新的意义。

我在教《陌上桑》这首诗时，把使君定位为一个以权势压人，调戏妇女的“好色之徒”。我启发学生：你们有不同的看法吗？有些学生就提出：说使君为“好色之徒”不公平。这时学生议论纷纷：罗敷的美貌“惊人”，吸引了每一个过路人。使君也被罗敷的美丽惊呆了，竟然“五马立踟蹰”，而这一看，就给使君背上了黑锅。其实这不公平，“爱美之心人皆有之”，路人爱美，使君同样爱美，如果此时使君视而不见，那反而不正常了。

使君被罗敷的美貌所打动，下一步可采取的方式有多种，但“使君遣吏往，问是谁家姝”，显得落落大方，彬彬有礼，况且《诗经》也云：“窈窕淑女，君子好逑”。使君由欣赏到爱慕到大胆追求，这是对美的追求，对爱的大胆表白，这又有何不可？而我们的老师仅根据“宁可共载否”一句就简单地认定使君是一个调戏妇女的恶棍，显得缺乏根据了。

诸如此类，学生能展开联想，读出新的意义。这些都是教师与学生对话中动态生成的，都具有一定的创造性，逐步培养了学生的创造性思维。

综上所述，学生对古诗文的理解赏析，联想扩展，触类旁通，质疑探究，使学生在阅读、体会、感悟、创新上自然步入诗文的意境，达到了积累祖国语言，提高审美情趣的目的。

参考文献1周良平. 浅谈古诗文教学中的语言文字教学与文学欣赏[J]. 文艺生活旬刊， 2011（12）：229-231.