上演一出好戏

戴曦

摘 要：在高中英语教学核心素养理念的引领下，课堂教学中运用演剧学习法能够激活英语课堂，充分调动学生的主观能动性，有效地提升其语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。本文以牛津版高中英语模块六第一单元Project： Putting on a Play为例从戏剧教学现状、理论依据和具体实施等方面进行了研究和探讨。

关键词：英语课堂;演剧;学习法

《普通高中英语课程标准（2017年版）》对于综合性的语言实践活动提出了如下要求：“教师要关注学生的生活经验和认知水平，创设丰富多样的语境，激发学生参与学习和体验语言的兴趣，在发展语言技能的同时，提高分析问题和解决问题、批判与创新的能力。”在进行综合性语言实践活动的设计时，戏剧表演是不可忽视的一个方面。它是学生的兴趣所在，是强化语言技能，增加语言沟通，提高思维品质，培养正确的情感态度价值观的理想途径。上演一出好戏，激活英语课堂。

一、英语戏剧教学的现状

长久以来，戏剧文本在英语课堂上的处理方式往往与其它文本无异，原本可以成为教学亮点，让学生对英语兴趣盎然的英语剧本资源没有得到真正的开发和利用。高中英语教学容量大、难度大、时间紧。教师不愿意花大量的时间去培养学生的表演技能。此外，有些人认为课堂上的戏剧表演是摆“花架子”，对于高中生而言这种课堂模式流于形式，层次太低，有哗众取宠之嫌，朴实、深层次脑力思维的训练才是关键。

二、演剧学习法的理论依据

交际教学法认为语言最重要且首先是一种交际体系，语言教学的最终目的是为了让学生获得足够的交际能力。戏剧表演能很有效地促进师生、生生之间的交流，这种交流是有主题、有目标、有过程、有结果的实实在在的交际活动。演员与演员、演员与观众之间，不是以固定句型来交流，而是交流思想和情感态度。这种活动对学生的语言学习显然会产生良好的效果。

三、演剧学习法的具体实施

以牛津版高中英语模块六第一单元Project： Putting on a Play为例。

（一）明确目标，做好铺垫

戏剧表演成功的前提是对戏剧本身内容和内涵有着充分的理解和认识。因此在演出前，教师必须做到以下几点。首先，明确目标。划分小组，明确本节课的任务是要小组表演竞赛，需要组员的通力协作和科学分工，激发学生的竞争意识。其次，成功的表演是建立在对剧本内容的深度理解之上的，因此要分析戏剧文本类型的特点，让学生熟知剧本的构成，如演员、台词、舞台说明、旁白、画外音等。对于剧本而言，其构成要素有主题、人物、场景和情节。

（二）研读剧本，理解内涵

教学素材是两篇短剧。这两篇短剧都只有一个场景，人物不多，情节简单，利用肢体动作和语言讽刺和批判了社会中的两个普遍现象：从众和虚荣。教师在主题引领下利用问题链，搭建由浅入深的思维阶梯，引导学生层层深入，促成对主题的深度理解，反思剧本所反映的社会问题。第一部剧The Invisible Bench中，设计的问题如下：

1.What does the word “invisible” mean？

2.Is there a bench in the courtyard？

3.Why do they still sit on this invisible bench one after another？

通过三个问题学生得出结论：这个社会上总有些人缺乏自己的判断能力，无谓地从众。

第二部剧The Important Papers中，设计了如下的问题：

1.What does the King actually want？

2.Why doesn’t the King ask for what he really wants directly？

3.Why are the others unable to understand him？

4.What do you think the playwright wants to tell us？

通过这四个问题的思考，学生领悟到爱虚荣爱面子最终会自食其果。

至此，学生对剧本已经有了深度的剖析和理解，这位接下来的表演奠定了坚实的基础。在表演过程中对人物心理的认识也更加具体到位。

（三）戏剧表演，精彩不断

合作形式的戏剧表演需要设计有效的小组方案，合理分工，增加学生的参与度。6人一小组，设置导演、剧务、道具服装负责人、演员若干，让小组内每个成员都有具体的任务。在演出前，播放音频和视频，让学生去模仿语音语调，进一步体会其中蕴含的人物心理活動。表演时，给学生足够的鼓励和支持，提醒他们不用拘泥于课本，而是将自己与角色合二为一，适当地改编和自由发挥会给小组表演更多亮点，也让其他同学产生更多的期待。

（四）科学评价，形式多样

在准备阶段，就给出评价标准，保障表演效果。评价标准包含这几个方面：语言表达、肢体动作、服装道具和整体的完成度。展示中，根据标准进行评价。评价既可以在每组表演结束后短评，以便及时总结，有利于下一组的表演的提升，也可以在全部演出结束后进行全方面的总结。既可以是老师对演员的评价也可以让组内或组间的同伴互评。

四、演剧学习法的意义展望

戏剧表演为学生提供了一个拓展视野、培养兴趣、提升素养的机会。在表演过程中，各个层次和性格的学生都能找到适合自己的角色分工，学习的参与面广、积极性高、合作性强。学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，发展自主学习能力。这为他们的终身发展奠定了基础。利用好戏剧表演这把利刃，能全方面地培养学生英语学习的核心素养，积极有效地提升语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。上演一出好戏，期待一个奇迹。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

[2]马华军，冯颖.英语教学应充分发挥戏剧表演课程的优势.中国教育学刊[J]，2016（7）.

[3]王蔷.以戏剧教学促进小学生英语学科能力的发展[J].课程.教材.教法，2016（2）.